微課教學在高校英語專業閱讀課程教學中的應用

杜小玲，鄭小霞，葉曉萍

(瓊臺師范學院外國語學院，海南?？冢?71127)

隨著“互聯網+”模式的不斷深入，我國教育領域也開始在堅持“學生為主，教師為輔”的基礎上，積極探索依托互聯網技術的信息化教學模式，激發學生的學習興趣，拓展知識點，提高教學質量。其中，微課教學已逐漸成為眾多高校教師推崇的信息化教學模式之一，其短小精悍、豐富多樣的授課形式特點，使微課教學成為移動學習、碎片化學習的重要方式之一[1]。本研究立足于英語專業閱讀課程，就微課教學在該課程實際教學過程中的應用及其教學效果進行了探討，希望能為英語專業閱讀課程的信息化教學建設提供一定的參考。

一、“微課”概念

“微課”是美國新墨西哥州圣胡安學院戴維· 彭羅斯于2008年提出的一種教學方式。美國高等教育信息化領域專業組織Educause根據其特點將其定義為“針對某個知識點設計的一種短小精悍的音頻或視頻展示課程，支持在線學習、混合學習或面授學習等多種方式”[2]。我國微課的發展始于2011年，并已逐漸成為教育信息化的主要表現方式之一。它通過運用多媒體技術，結合圖片及視頻動畫，在八到十分鐘的時間內針對相關教學知識點進行聲像俱佳的解析。根據其特點，國內對微課定義眾說紛紜，較有代表性的為胡鐵生的定義。其強調了微課之“微”特點，指出微課是某學科的“微”知識點或“微”教學環節和教學載體微視頻相結合而形成的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。[3]

二、微課在英語專業閱讀課程教學的應用價值

(一)符合當前教育信息化發展趨勢

《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》強調“探索現代信息技術與教育的全面深度融合”“建設智能化教學環境，提供優質數字教育資源和軟件工具”，要求對利用現代化信息技術的課程進一步深化教育教學改革。[4]微課教學便是教育信息化的一種有效方式，它通過多媒體技術實現了教育信息化與課堂教學的深度融合。構建基于微課教育的英語專業閱讀課程教學模式符合當前教育信息化發展的要求，可以利用現代信息技術和網絡科學技術打破時間和空間的限制，進一步拓展教學內容的深度和廣度。

(二)結合傳統教學模式，構建清晰的英語閱讀技能知識體系

目前，在英語專業閱讀課堂上，教師仍較多地側重于閱讀內容及相關知識點，尤其是詞匯及句式的分析講解，而往往忽略了英語閱讀基礎技能的傳授與講解。同時，由于課時有限，教師難以就某一內容開展有效的課堂討論，長此以往，英語專業閱讀課程的教學效果大打折扣，尤其不利于幫助學生形成清晰有效的閱讀技能概念意識，例如文章大意分析、詞義猜測、修辭手段、作者意圖等。微課教學可通過利用網絡學習平臺收集、整理豐富的學習資源以構建相關英語閱讀技能知識體系。它與傳統教學模式結合，以微視頻為載體，可以有針對性地擴大教學外延，在課堂學時有限的情況下，有效幫助學生形成清晰有效的閱讀技能概念，從而讓學生更好地理解和欣賞英文文章，從根本上實現英語專業閱讀課程的主要教學目的。

(三)結合傳統教學模式，優化英語專業閱讀課程教學組成結構

微課的情景化學習模式能夠有效激發學生的學習興趣，并打破了時間和空間的限制。通過微課平臺，學生可以通過隨時點播、觀看微課視頻的方式進行學習，在傳統課堂教學之外可以有充分的時間與同學分享自己的理解和想法，主動尋求解決問題的方法。建構主義認為，在一定的學習情境下，通過借助必要的學習資料及他人的幫助，學習者可對學習內容的意義進行建構，并獲得相關知識。[5]因此，結合傳統教學模式，微課教學可以為學生的自主學習提供有利條件，從而優化英語專業閱讀課程教學的組織結構，即“課前準備+課上檢測+課后鞏固”，提高英語專業閱讀課程的教學效果。

三、當前英語專業閱讀課程教學中存在的問題

閱讀課程在英語專業課程設置中占有重要地位，它不僅能擴大學生詞匯量、豐富跨文化背景知識及提高其英語閱讀技能，而且在提高學生英語語言綜合運用能力方面也有很大的促進作用。然而，當前英語專業閱讀課程教學中的問題和不足仍不容忽視。

(一)缺乏清晰的英語閱讀技能知識框架構建

就英語專業閱讀課程的教學現狀而言，我國高校目前仍傾向于精讀式教學法，教師主要側重文章內容的理解及語言點的分析，而忽略了學生實際閱讀技能的培養。即使涉及相關閱讀策略及技能時也未能在有限課時里進行深入探討分析，更不用說構建系統性知識框架，培養學生的閱讀技能，提高學生的實際英語閱讀能力。蔡基剛指出，此種教學法并不能幫助學生學會如何正確閱讀、理解和欣賞描述性文章、神話故事、書信、人物傳記等不同題材的英文文章，也不能提高學生對英文文章的宏觀分析能力及文意推測能力，嚴重違背了大學英語閱讀的學習目的。[6]

(二)閱讀技能知識專項訓練不足

由于當前高校學生普遍存在英語詞匯量不足、文化背景知識掌握不夠的情況，因此，英語文章閱讀理解仍存在一定的障礙，從而導致英語專業閱讀課堂上出現了就詞論詞、就句論句的普遍現象。[7]然而，這也直接造成了教師對英語閱讀策略和技能專項練習的忽略。此外，課時又限制了英語閱讀策略和技能練習深入探討分析的有效開展。最終，英語專業閱讀教學效果不佳，陷入了課堂教學違背英語閱讀學習目的的窘境，而學生未能真正提高其實際英語閱讀能力，英語閱讀的主動性和積極性也必然受到影響。

四、英語專業閱讀微課的設計原則

微課教學結合傳統教學模式有助于推動英語專業閱讀課程的教學改革，幫助學生構建清晰有效的英語閱讀技能知識框架，提高學生的英語閱讀能力。一節良好有效的課堂離不開精心的教學設計，微課教學也不例外。陳智敏等人所進行的關于微課設計的研究發現，微課教學存在著諸如較少針對學習者個性化需求、忽略教學內容、媒體的呈現水平較低等問題。[8]因此，英語專業閱讀微課教學需考慮多種因素，包括其短小精悍的主要特點、閱讀課程特點，學生實際語言的知識能力水平，同時還要體現教育信息化理念和技術，吸引學生的關注并啟發其思考。在具體的英語專業閱讀課程微課設計中應遵循以下相關原則。

(一)以學生為中心

英語專業閱讀微課教學設計應以目標學習者為中心，需考慮學生間英語語言能力的差異、已有的知識結構和學習心理等多種因素，從而有效地利用和組織學習資源，力求以學生喜聞樂見的方式調動學生的學習興趣，在各教學知識點間建立緊密的內在聯系，以幫助學生梳理和鞏固英語閱讀技能知識點。同時，微課教學設計還應時時關注學生的學習心理動態，以調整教學內容及教學環節設計，在移動教學平臺上最大限度地促進師生教學互動。

(二)教學目標明確，邏輯清晰

當前普遍存在的重語言點輕英語閱讀技能知識點的精讀式教學法使學生缺乏相關英語閱讀技能知識，學生的相關知識框架松散，未能形成一定的內在邏輯聯系。這種情況并不利于學生在相關英語考試中順利發揮。在英語等級考試、雅思、托福等英語能力測試中，英語閱讀占了很大的比重。因此，英語專業閱讀微課教學需明確教學目標，即幫助學生掌握英語閱讀技能知識并構建清晰的知識框架。每一節微課都需圍繞某個英語閱讀技能知識點進行細致分析并講解，依據一定的邏輯關系，例如構建各知識點聯系結構圖，創建一套聯系緊密的英語專業閱讀微課教學課程。

(三)講練結合，易于理解

當前的學生普遍存在詞匯量不足、跨文化背景知識缺乏的問題，導致英語閱讀技能較差，英語專業閱讀課程普遍存在教學效果不佳，學生興趣不高、學習主動性不夠的情況。鑒于此，英語專業閱讀微課教學講解及練習應易于理解，既能幫助學生有效掌握知識點，又能使教學貼近學生，不顯枯燥而生澀無趣，從而促進學生自主學習。具體做法有：通過情境設置闡述抽象概念；充分利用圖片、圖形等輔助文字講解；多形式設置，易化答題過程，例如連線、多選等，引導學生思考并有效完成習題練習。

一方面，飛速發展的科技為我國教育領域注入了新的活力，微課教學作為依托互聯網技術的信息化教學模式因其短小精悍而日益受到人們的青睞，使用范圍也愈加廣泛。另一方面，受傳統教學模式桎梏已久的影響，英語專業閱讀課程急需新的變革。因此，圍繞英語專業閱讀課程的教學目的，利用互聯網技術開展的基于微課教育的英語專業閱讀課程教學模式創建具有其必要性和重要性。它將使這一傳統課程煥發活力，促使教師深入思考該門課程的教學重點，提高學生的課程認知并幫助其構建清晰有效的閱讀技能知識體系，更好地理解和欣賞英文文章，從根本上實現英語專業閱讀課程的教學目的。