基于科學素養的學生探究能力培養策略探究

牛玲玲（山東省肥城市曹莊礦學校 271601）

科學素養的培育非朝夕可成，需要師生共同努力。教師可以通過系統的小學科學教育幫助學生豐富科學知識，掌握基本的科學探究方法，在實踐活動中強化科學素養，不斷提升探究能力。

一、課堂互動，深入問題

1.質疑設問，層層推進

小學生思維能力活躍、興趣廣泛、好奇心強，他們經常會對日常生活中許多看似普通的現象進行奇妙的提問，如“為什么下雨后水灘中會有蚯蚓”“月亮升起時，太陽去哪兒了”。小學生這種積極提問的學習品質為小學科學教學的開展提供了動力。因此，教師要重視課堂提問，通過一系列層層推進的問題，帶領學生不斷深化對某一問題的具體認識，拓展學生的科學知識面，培養他們的科學思維能力以及主動探究問題的能力。比如，教學《蘋果為什么會落地》這一部分內容時，教師可以設置情境導入，引導學生進入課堂學習。教師可以通過動畫、視頻等形式，為學生演示蘋果落地和樹葉掉落的自然現象，繼而進行提問：“生活中還有哪些與此相關的現象？”“蘋果落地是什么原因造成的？”雖然這些都是司空見慣的自然景象，但學生往往只見其景而不知為何。這些問題的提出則可以引發學生的好奇心，幫助教師后續更好地提問。學生則可以自由發言，有的學生說，“因為蘋果熟了之后太重，樹枝無法承載，蘋果便落了下來”；有的學生知識面較廣，會說是地球有引力，造成蘋果落地，等等。在這個過程中，不僅教師要向學生提問，學生也可以向教師提問，比如，“為什么蘋果向地面的方向落？”“只有成熟的蘋果才會落地嗎？”師生共同設問，通過對多樣而有趣的問題進行思考，不斷推進科學知識的深入探究。

2.小組合作，共同探究

在科學課程中，想要培養小學生的探究能力，教師不妨借鑒探究式教學法的基本思路，通過多種探究活動，加強師生、生生之間的有效互動，推動科學問題的發現和解決。以小組為單位進行探究教學是小學科學課上常用的教學方式。在小組中，學生要發揮自身的作用，對特定的問題進行探究與思索，并與他人互動交流，共同解決問題。陶行知先生曾提出“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間。小組合作正是給予學生一個解放自己的機會，能夠使學生充分發揮智慧，在小組探究中敢想敢說、敢做敢干。因此，教師要給予學生足夠的時間和空間，使之體會到科學探究與合作學習的無窮魅力。

二、創新實踐，深化體驗

1.實地考察，親身體驗

科學素養的培育離不開科學實踐活動的推進。教師要為小學生提供充分的科學實踐機會，尤其可以通過實地考察，讓學生親身體驗科學現象，深化他們對科學知識的感受和體驗。例如，在《土壤與植物》這一章的教學中，教師可以帶領學生走到校園的花園中，和學生一起探究“土壤里有什么”“土壤的種類有哪些”“土壤與植物是什么關系”以及“如何保護土壤”等問題。教師可以讓學生備好工具，然后在花園中動手挖土，收集研究樣本，再互相對比與討論土壤里有什么。教師還可以引導學生參觀校園，看看校園中都有哪些植物，這些植物的土壤是否相似或具備怎樣的特征。親身體驗之后，師生回到教室，教師通過課件、視頻等形式向學生介紹更多類型的土壤，并分析土壤保護面臨的問題，啟發學生思考保護土壤的辦法，從而實現理論與實踐的有效結合。

2.聯系實際，探究生活

小學階段的科學知識與生活實際緊密相關。陶行知曾提出“生活即教育”，倡導教育要從生活中汲取養料，要在生活中進行科學教育。以青島版小學科學教材《電的本領》這一章為例。學生都明白電在生活中的重要作用，但對于“為什么電燈一打開就亮了”“為什么電風扇一打開，就有風吹出來”這些問題，學生仍十分好奇，且有強烈的探究欲望。因此，教師可以在授課前布置家庭作業，讓學生回家之后觀察家中電燈的設置，并畫出簡單的電燈分布圖。在課上，教師帶領學生探究如何讓更多的燈泡亮起來，并結合生活實際，讓學生討論如何在生活中安全用電。這樣聯系實際的科學教育讓探究的過程不僅十分完整，還能體現人文關懷，極大地提升了學生的科學素養。

三、技術輔助，拓展資源

1.信息手段，開闊視野

在小學科學教育中應用信息技術手段，能為知識面相對狹窄的學生提供更多的學習輔助資源，打開學生的科學視野，不斷探索更多有趣、富有研究價值的科學問題。教師要綜合考慮現有的教學條件和學生的具體學情，采取合適的信息技術手段，在課程中融入更多教學資源。例如，在《走進工程師》這一章的教學中，教師可以通過播放視頻，讓學生了解偉大工程與它背后的工程師，再通過設計體驗活動，讓學生親身感受工程師如何利用科學技術解決問題，了解工程師的偉大。第一部分“問題和猜測”中，以著名工程“中國天眼”為切入點，引出工程師，從而引導學生思考什么是工程師，工程師是做什么的，這些工程和他們有什么關系，為后面的學習設置懸念。第二部分“探究與實踐”中，通過展示多組工程的視頻，讓學生感受這些工程的宏偉及其給人們生活帶來的便利，讓學生進一步了解工程師如何運用科學和技術解決問題，創造豐富多彩的人工世界。第三部分“拓展與創新”中，教師引導：同學們對工程師已有了一定的了解，那么，你們想不想自己當一次工程師？接著布置實踐作業。以紙船制作為例，教師提問：如何利用一張A4 紙，設計一只載重量大的船？然后讓全班小組交流，分享各自的方法，再展示各自的作品。通過本次制作，讓學生思考什么形狀的紙船的載重量更大，用什么方法測試紙船載重量。這種親身實踐，既讓學生通過動手實踐，感受工程師的設計創造，又培養了學生的動手實踐能力、應用科學知識的能力、科學探究能力和創新意識。

2.雙向銜接，助力探究

信息技術手段輔助顯然能大大提高小學科學教學的有效性。教師可以借此機會，注重線上資源與線下教學的有效結合，實現線上線下的雙向銜接。以《動物王國》這一章為例，課程探討的都是生活中常見的小動物。教師首先可以通過名著《昆蟲記》、紀錄片《動物世界》等資源幫助學生進入動物世界，然后讓學生確定探究對象，如生活中常見的螞蟻、蝸牛、貓、狗等，對其進行觀察。教師創建線上作業平臺，讓學生通過文字、圖片、視頻等形式，把每日或每周的觀察成果上傳至平臺進行記錄。這種方法可以充分調動學生參與實踐活動的積極性，讓學生在觀察記錄、思考探究中，加深對科學知識的理解，為生活和學習奠定良好的科學基礎。

綜上所述，科學課中的探究活動對學生科學學科核心素養的培育和探究能力的形成是至關重要的，教師應當盡力創造條件，滿足學生的科學實踐需求，并帶領學生探究問題、探索科學。通過有效互動來調動學生的興趣，以合作探究的方式充實教學內容，結合動手實踐、生活化探究、信息技術輔助等多種教學方法進行探究，不斷培養小學生的科學探究能力。