繪本在小學英語教學中的應用分析

郭囝囡（吉林省長春市朝陽區安達小學 130012）

在越來越注重人文發展的現代化教育中，以教材為中心的授課理念已經逐漸發展為以學生為中心，課本知識為學生的終身發展和能力提高服務，以往對英文教材“等、靠、要”的思想已經不可取。我國著名的教育家陶行知先生曾說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。我們要讀活的書，不要死的書，我們要以生活為中心的教學做指導?！毙抡n改遵循陶行知先生的教育理念，提倡以生活、方法、實踐、創造為核心的素質教育，巧借繪本進行英語教學，能夠使小學英語課堂更加開放、有活力。

一、利用繪本的節奏來培養小學生的英語語感

如同音樂、童謠、詩歌一樣，以單詞發音為基礎的英語語言也具有獨特的節奏感，被稱為“語感”，即一種作用于大腦語言中樞的、直覺性的語言感知和判斷能力。當學生形成這種思維后，不經過復雜的思考也可以將英語語音與意義情感相聯系。語感是小學生進行英語學習和交流的好幫手。繪本則經常利用循環重復性的語言設計來使小學生獲得深刻的印象。一本充滿韻律感的英語繪本，能夠讓小學生在閱讀過程中自覺形成連貫的語音記憶。

《Changes in Our Lives》一課涉及英語過去時，如“in the past、got、used、was”等，由于中文環境中沒有時態的變化，因此小學生理解起來有一定難度。教師可以將Sue Williams 編寫的著名繪本《I Went Walking》引入到課堂之中，該繪本簡單明了并充滿童真般的猜測和畫面想象，以“I went walking. What did you see? I saw a…looking at me.” 三 類 過去時問答句型為主要框架。為了加強學生的英語語感，教師將全班學生分為兩組，輪流進行重復性的繪本朗讀問答。教師隨機翻到一頁詢問“What did you see？”，一組學生根據畫面回答“I saw a brown horse looking at me.”，另一組學生順勢朗讀“I went walking.”。富有節奏感的集體誦讀讓學生體會到英語之美，對過去時的語法、時態變化和語音有了直接性的語感認知。

二、指向對話與實踐的小學英語繪本教學

“教學做合一”是陶行知先生的三大教育理論之一，他倡導在學校教學中“讓學生走上創造之路，手腦并用，勞力上勞心”。將英語語言學習完全看作詞匯、語法、句式背誦的教育觀念是錯誤的，英語課標中也提倡要通過構造英語課堂情境和實踐活動來活躍氣氛，使小學生在觀察、閱讀、交流、實踐中摸索英語知識。小學英語教師應針對小學生的學習和認知特點來選取繪本，創設對話交流情境，使學生在相對自由、輕松、活潑的氛圍中自然地獲得英語知識。

例如，在教授《Can You Swim?》這一單元時，Eric Carle 的經典繪本《From Head to Toe》能夠與課本內容有效結合，不僅能夠鍛煉學生利用“Can you…I can…”句型進行日常對話交流的能力，還能夠結合有趣的畫面內容對課本“Think and say”板塊中的“cat、rabbit、jump、elephant”等動物、動作類英文詞匯進行生動的理解和記憶。在利用繪本進行交流實踐活動時，兩人一組搭配，挑選繪本中自己喜愛的動物進行對話。例如，學生甲扮演長頸鹿并用英文說“I am a giraffe and I bend my neck. Can you do it?”，學生乙模仿動作并回答“I can do it.”，接下來學生乙再做出擺動胳膊的動作并詢問“I am a monkey and I wave my arms. Can you do it?”。教師也可以與學生互動，在動態的課堂中共同學習英語。借助繪本的實踐和對話，釋放小學生愛動、愛模仿的天性，在生活化的教學中培養小學生的英語興趣和學習能力。

三、在繪本閱讀中實現英語核心素養的提升

陶行知強調生活、社會與教學之間的聯系，這里所指的“生活和社會”并非世俗的、狹隘意義上的從眾教育，而是擺脫死讀書的限制，將教材與生活和社會聯系，做到知識從生活中來，能力向生活中去，是一種雙向教育和創造機制。這也就指向學生核心素養的習得，英語核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。繪本比教材更具有生活氣息和開放性，教師需要引導學生在英語繪本閱讀的過程中習得語言、體味文化、提高思維品質。

例如，教學《Sport》一課時，教材著重介紹“play football、basketball、volleyball、table tennis” 等 運 動 類 詞 匯 和 短 語 以 及“Does…like playing…?”“Yes，he/she does. No, he/she doesn’t.”句式、語言知識比重較大。牛津閱讀樹繪本《Olympic Adventure》則以奇妙故事的形式講述了運動會的起源、女子運動會以及更深層次的男女平等意識，以“sport”為主題對小學生進行文化意識的啟蒙和培養。由于繪本中英文對話較多，可以采取學生看圖、教師領讀的方式進行教學。教師要注意引導學生對“laugh、silly、never catch on、look at”等情感豐富的詞匯短語進行理解，在了解英語運動表述的同時，形成平等、自強、堅定的人生觀和現代化開放性的文化觀，最終促進小學生英語核心素養的形成。

四、促進繪本欣賞與學生自學能力的融合

小學生缺乏清晰的目標意識，尤其是面對著不熟悉的英文單詞和文章，更是難以自覺地進行英語自主學習。歸根結底，這種現象是因為小學生的問題意識和探索欲望沒有完全被激發出來。陶行知先生說：“創造始于問題，有了問題才會有思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！庇⒄Z繪本采用“圖+文”模式，就像一本本充滿智慧和妙思的故事書，它吸引著小學生的注意力，牽動著小學生的思維和興趣，引導學生積極進行自主學習。

以《Smell and Taste》 一 課 的 教 學 為 例，“strawberry、watermelon、orange、grape”等與水果相關的英文單詞能夠引起學生的興趣。但是新鮮感是一時的，在了解到單詞后學生不愿意再去記憶，學后就忘。這時，教師可以帶領學生閱讀Eric Car 的《The Very Hungry Caterpillar》繪本。學生首先被繪本中大片色彩對比強烈的抽象畫面所吸引，在美的享受中進入英文故事世界。隨后出現了各式各樣的fruit and snacks，教師可以給出填空“On Tuesday he ate through…, but he was still…”，學生根據圖片自由填空，誰填得多就可以被評為“水果之星”。學生開始填得很順利，然而越填發現疑問越多，于是主動去查閱課本、單詞表、簡易詞典，或者詢問教師和同學，形成了獨立學習的觀念和自主學習的實際能力。

英語教師需要根據教材精心選擇最合適的繪本，既能使小學生掌握語言知識，又能激發其英語思維和興趣，提高小學生的英語核心素養。小學英語教師應該貫徹陶行知先生倡導的“生活教育”“和諧教育”“民主教育”理念，為現代教學注入生命力，為學生成長灌溉陽光，注重教學過程的情感融入和活動實踐，使小學生在愉快的英語課堂中實現能力的全方面提升。