對話式教學在高中英語課堂中的運用研究

蔣燕波（浙江省諸暨市浬浦鎮浬浦中學 311800）

自蘇格拉底產婆術和孔門弟子之間的問答言錄開始，以對話形式來實施教學的方法便卓有成效。在近現代教育中，巴赫金、克林伯格、馬丁·布格等人紛紛提出，“對話”是教學的有效手段，這進一步奠定了對話教學法的地位。陶行知先生曾說：“行是知之始，知是行之成。”“行”就是在教學中讓學生去“做”，實現“教學做合一”。在英語學科中，對話式教學旨在讓學生成為課堂交流主體，建立良好的師生關系，使學生在習得語言的過程中獲得社會交往能力。

一、創設生活情境，引起英語對話

“生活即教育”是陶行知教育思想的重要組成部分，他認為教育從生活中來，生活處處是教育。雖然在我國英語是第二語言，但是這并不意味著英語是一門“束之高閣”的學科。在傳統教學中，教師總是直接通過讀單元單詞展開英語教學，學生沒有“說”的欲望。因此，英語教師應該用生活化的問題引導學生進入英語情境，從而順利展開英語對話。

例如，在教學《Healthy Eating》時，教師詢問“What’s your favorite food?”，學生立刻產生興趣，回答Chicken、fish、pizza、hamburgers 等，教師再引導學生回答“Besides these, what do you usually eat?”，學生開始基于生活化英語情境，思考日常飲食狀況，互相之間展開積極的交流討論。最后，教師再提問“How do you think your diet relates to your physical condition?”， 學 生 回 答“Eating too much meat leads to overweight.”等。在對話導入中，學生進行基于現實的學習討論，對英語表達形成持久的興趣。

英語如同漢語一樣，是一種表達交流工具，各國在生活經驗上相通。學生用不同的語言表達生活，能夠提高跨文化交流能力，實現綜合能力的提升。

二、基于對話問答的英語整體閱讀

閱讀是英語教學重點，每一篇文章中都包含著豐富的語法、詞匯、句型知識，高中閱讀通常以文化、事件、人物、說明等為主要文章類型。但教師總是習慣性地忽略文化內涵，割裂文章整體，將其分解為不連貫的語法單詞教學，使高中閱讀教學失去了應有的價值。陶行知認為“社會即學校”，同樣地，學校的教育必須與社會發展相適應，培養能夠真正立足于社會甚至改變社會發展的現代化人才，打破“學校與社會與之間的高墻”。閱讀教學需加強師生對話，讓學生從整體上把握文章結構，進行正確的語言輸入，鍛煉優秀的語言輸出能力。

以文章《The Road to Modern English》為例，教師為了讓學生了解文章的結構和內容，給出“List the history of English from 450 BC to the present”的問題，學生以時間為主線進行整體的文章閱讀，并且與教師展開基于文章內容的對話。有的學生向教師提出質疑“What languages do modern English incorporate?”教 師 回 應“Great! That’s a question to think about, read the last two paragraphs to see if you can find the answer.”學生在接連的閱讀任務中不斷地與教師展開對話，在閱讀中獲得真正的英語思維能力。

閱讀既要讀，也就是說，讀是接受和思考知識，說是表達和總結知識。教師需要在閱讀中設置具有梯度性的任務型問答，促使學生主動思考，與教師積極展開基于文章內涵的英語對話。

三、小組合作與師生對話齊開展

對話教學是面向全體學生的，如果只是教師與學生進行對話互動，那么必然會出現積極分子與不參與學生兩極分化的現象，導致課堂中進行對話的始終只有“固定的一部分人”。或者是教師與全體學生互動，缺乏個性化表達，抑制了部分學生的自主性。因此，在對話型課堂中需要同時采用小組合作與師生交流兩種教學方法。對話是雙向的，但教師卻是學生英語學習的榜樣和參照，陶行知用“一舉一動，一言一行，都要修養到不愧為人師表的地步”來告誡當代教師需要為人師表。英語教師需要在小組合作中進行提點引導，在師生交流中用正確的發音、自信的姿態建立與學生的對話。

例如，在教學《Making the News》時，教師先讓學生根據日常閱讀的中英文報刊在組內進行對話討論：“If you are a Journalist in Chinese, what kind of jobs will you do and arrange them in a reasonable order?”每個學生都列出自己的計劃，并且在組內展開激烈的討論。在討論之后小組之間互相交換意見，再由教師進行對話補充，使學生明確Regular、professional、real、quick 是作者職業的基本準則，并且收獲集體交流的英語表達自信。

弗萊德提出師生之間的交流是雙向性的，實現每個學生基于能力基礎的個性化、多樣化發展是新課改的主要目標之一。教師自覺為學生樹立榜樣，學生充分參與思考和交流，真正實現高中英語對話教學。

四、在對話中進行角色扮演

角色扮演能夠讓高中生從緊張的學習生活中得到精神放松，使學生之間不僅進行口頭交流，還能在相應肢體語言、動作模擬中獲得身心的健康發展，獲得愉悅的學習體驗。陶行知在其“教學做合一”理論中倡導科學的學校教育應該是學生主動地進行實踐探索，并指出“要解放學生的頭腦、雙手、眼、嘴、空間、時間，使其從自由中獲得真正的教育”。角色扮演使每個學生都進入英語語言情境中，在集體中扮演相應角色，更有利于師生之間展開對話交流，發展高中生的英語口語能力和實際的英語社交能力。

例如，《The Olympic Games》單元涉及許多精彩的奧運項目，而每個國家都有自己擅長或全民喜愛的運動，在奧運中也有異彩紛呈的表現。教師可以給學生設計這樣的角色“China—ping-pong、Brazil—football、Jamaica—sprinting、Holland—speed skating”等，并播放相關的奧運比賽視頻與采訪。使學生自由選擇角色并且根據材料展開對應的描述，如“I’m Brazilian. Football was introduced to Brazil in the late 19th century.”，高中生在角色對話中模仿動作、進行文化交流，實現了有意義的語言輸出。

每個學生在角色扮演中都是平等的，不能因角色性別、人物關系而產生地位差異，教師要把控好角色對話過程，使每個學生在組織語言的過程中換位思考角色的處境和特點，增強英語思維能力，切實體會獨特的英語文化和語境。

對話教學法的實施不是停留在形式主義表面的做樣子、搞夸張，要徹底改變傳統的教師全權把控課堂的教學方法。在教學過程中，始終注意引導和鼓勵高中生運用知識進行交流與合作，使學生成長為全面發展的人。陶行知先生告誡廣大人民教師：“教師手里操著民族和人類的命運。”教師與學生是共同成長體，是相互促進與合作的良好互動者和幫助者。高中英語教師要順應時代潮流，改革教育觀念，結合班級學情和教學內容，進行對話式教學法的深入探討和研究，實現英語教學改革新突破。