小學語文閱讀教學效率的提升策略分析

王曉玉（江蘇省鹽城市大豐區實驗小學 224100）

教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”要想使學生在閱讀方面有所進步，在課堂教學中，就要激發學生的閱讀興趣。新課程標準也明確規定，第一學段的閱讀目標是喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

一、形式多樣化，激發學生閱讀興趣

低年級學生由于識字量小，認知水平還很低，容易產生閱讀的挫敗感。語文教師一定要用心地領著他們讀，耐心地聽著他們讀，細心地教著他們讀，開心地陪著他們讀。

1.聲情并茂地范讀

低年級學生有著強烈的好奇心和模仿欲望，教師的朗讀對他們有著很大的影響力。當教師在范讀課文時，學生可以直接感受朗讀的語速、語氣、語調和表情，更快地了解課文內容和情感基調。

2.自由大聲朗讀

朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。新課標要求，第一學段的學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。因此，在學生每一遍朗讀前，教師應提出具體的要求。比如，第一遍讀，借助拼音，讀準字音，讀通句子；第二遍讀，抓住關鍵字詞，注意長句子的停頓；第三遍讀，正確、流利、完整地讀完；第四遍讀，加入表情或動作，讀出自己的理解，讀出課文的情感；第五遍讀，在理解的基礎上，嘗試背誦。低年級的課文基本上都不長，在“五遍朗讀法”的引領下，學生大多數能達成目標。

3.指名個別朗讀

指名個別朗讀可以準確體現學生朗讀的質量以及對文本的感受和理解程度。朗讀對于教師來講，是一種檢查反饋；對其他學生來講，具有一定的示范性和比較性。當個別學生讀得不夠理想時，教師可以進行有針對性的指導和幫助，提高學生的朗讀水平。

4.分角色朗讀

在學生的眼里，一切都是有生命的。他們特別喜歡童話故事，容易走進故事中，幻想自己是其中的一個角色。每每遇到適合分角色朗讀的課文時，學生的積極性就特別高，連平時膽怯不多言的學生都躍躍欲試。其實，分角色朗讀的要求是很高的，學生要理解角色的語言，體會角色的語氣，揣摩角色的心理，才能自如地朗讀。

5.合作表演讀

培養學生的合作能力也是課標的理念之一。在教學過程中，教師要重視培養學生的合作意識，讓他們學會與人合作。統編版小學語文一年級下冊就有好幾篇課文適合學生合作表演，如《小公雞和小鴨子》《動物王國開大會》《咕咚》《小壁虎借尾巴》，還有“和大人一起讀”部分的《狐貍和烏鴉》《夏夜多美》。在和學生交流理解課文之后，讓他們自己尋找合作伙伴，利用課間或活動課時間自主排練，然后在課上進行合作表演。他們畢竟是一年級學生，有時表演得很拙劣。教師應該鼓勵他們，并且在語氣、動作上進行指導。如果長期訓練下去，學生慢慢地領悟了方法，就能表演得惟妙惟肖了。

二、方法多樣化，提升學生的閱讀能力

1.抓住關鍵詞句，啟發學生的閱讀理解

語文教學中，要培養學生運用語言文字的能力，抓住關鍵詞句是重要一環。一篇課文中，總是有那么幾個關鍵詞起著關鍵的作用，讀好、理解了關鍵詞，就能幫助學生理清文章的脈絡，理解文章的重點，感悟文章的精髓。

2.自主討論交流，豐富學生的閱讀體驗

新課標指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。

低年級學生尚未具備完全自主學習的能力，需要教師給出一定的提示和耐心的指導，否則，自覺性不夠的學生和領悟力稍差的學生在小組自主討論交流環節中是得不到提高的。

在《動物王國開大會》一課的教學中，在大屏幕上出示了自主學習和討論交流的問題：

（1）動物王國大會開成了嗎？

（2）誰負責通知的？一共通知了幾次？

（3）通過這幾次的通知，你明白了通知需要說清楚什么？

在隨后的時間內，教師不停地走到每一個小組內，關注每一個小組的討論情況，提醒學生通過多讀課文來思考問題。同時，也提醒幾個頑皮的學生投入小組閱讀和思考中。通過多次訓練，學生會慢慢地提高自主學習的能力，養成合作交流的習慣。

3.捕捉生成，拓展學生的閱讀思維

課堂生成是新課程倡導的一個重要教學理念。我們的課堂面對的是一個個鮮活的個體，他們個性化的頭腦時不時蹦出新奇想法。所以課堂是靈動的，充滿變數的。一個教師再怎樣預設，也無法預料課堂上的所有情況。那么，就需要及時引領，關注并有效利用動態生成，讓課堂充滿生機、呈現精彩。

在《荷葉圓圓》一課的教學中，在充分朗讀和感悟的基礎上，拋出一個問題：荷葉還是誰的什么？學生積極地說開了：荷葉是螞蟻的小床，荷葉是蟈蟈的舞臺，荷葉是小蝌蚪的遮陽傘，荷葉是小朋友的帽子……突然，有一個學生舉手說了一句：夜空是星星的家。頓時，課堂活躍了，學生思維發散開來：沙漠是駱駝的家園，花兒是蝴蝶的休息區，泥土是蚯蚓的樂園，樹林是小鳥的家園，家是我們的避風港……

4.整體品讀，促進學生的閱讀感悟

新課標第一學段的閱讀目標指出：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。要想讓低年級學生品味文本的精妙語言，體會到文本的豐富情感，就要引導學生進入文本境界，反復朗讀，用心思考。這樣學生才能感悟到文本的魅力，享受審美的樂趣，獲得思想的啟迪。

比如，在《小猴子下山》一課的教學中，首先讓學生自由朗讀一遍，整體感知課文，說說小猴子給自己留下什么印象。接著，讓學生再讀課文，找出體現小猴子頑皮可愛的字詞，緊扣幾個動詞，讓學生細細品味小猴子的個性特點。再讀課文，思考小猴子為什么最后空著手回家，然后討論交流。最后讓學生再讀課文，想象一下：第二次小猴子下山去，會發生什么事情？啟發學生在閱讀和想象中感悟課文蘊含的道理。

三、課外延伸，培養學生的閱讀欣賞能力

“要想學好語文，光靠在課堂學是遠遠不夠的。”學生的語文素養和閱讀能力需要在大量閱讀中提升。新課標明確指出：第一學段要背誦優秀詩文50 篇（段），課外閱讀總量不少于5 萬字。同時，語文教師要樹立大語文觀，立足課內，延伸課外，注重學生課外閱讀習慣的培養，在課堂上做到以一篇帶多篇，以課內帶課外，以精讀帶廣讀，不斷開闊學生的視野，豐富學生的知識積累。

閱讀是一種意義認知活動，更是一種情感體驗活動。教師用心喚起學生的閱讀期待，設法調動學生的閱讀興趣，動腦啟發學生的閱讀理解，努力豐富學生的閱讀體驗，積極拓展學生的閱讀思維，充分促進學生的閱讀感悟，堅持培養學生的閱讀欣賞能力，才能全面提升學生的語文素養，為學生的終身學習發展打好基礎。