張曉麗（吉林省長春市九臺區師范附屬小學 130500）

陶行知“教學做合一”理念改變了傳統的師生關系，主張讓學生成為主體，教師成為引導者。而這種師生關系的轉變需要圍繞“做”展開，“做”是“教學做合一”的核心思想。從教師的角度看教學，“怎么做”決定了“怎么教”；從學生的角度看，“怎么做”決定了“怎么學”。通過“做”，讓教和學兩者交匯融合，實現“教學做合一”。小學生對抽象知識的理解能力較弱，以實踐為中心的“做”就顯得更為重要。因此，只有以學生能做、會做為目的，小學語文教學才更有效果。

一、在小學語文教學中踐行“教學做合一”理念的意義

1.有利于突出學生的主體地位

陶行知“教學做合一”理念明確了學生的主體地位，改變了以往的師生關系，教師不再對學生進行單向的知識灌輸、傳送，而是要根據學生的實際情況決定教學方式。以學生為主，以學生為本，教師的所有教學行為都建立在尊重學生主體這一基礎上。“教學做合一”改變了過去教師只管教、學生被動學的局面。學生主體地位的形成，有利于學生更健康、高效地學習。當學生變為主體后，學生會開動腦筋積極思考，更多的是掌握學習方法，從而學會知識。會學的學生能夠更好地適應社會發展。也正因為如此，充分利用“教學做合一”理論來指導小學語文教學，凸顯學生的主體地位，不僅符合新課改教學要求，同時也符合社會發展需求。

2.有利于激發學生的學習興趣

小學生因為剛剛接受教育，對抽象知識的理解較為吃力，一些學生甚至會因此對學習產生畏懼心理。過早地讓小學生承受太大的學習壓力，會對學生的學習質量以及健康成長造成不利影響。因此，培養和激發學生的學習興趣、學習熱情就顯得十分必要。而真實可感的情境能夠增強學生身臨其境的體驗感。“教學做合一”理論就是將抽象的知識融入生活實踐，轉變為日常生活中的事與物。教師通過“做”，讓教學內容深入淺出，更容易被理解；學生通過“做”，加深對知識的理解，消除對學習的畏懼。“教學做合一”的實踐教學方式，可以讓學生在活躍、輕松的學習氛圍中高效學習，在獲得豐富的知識的同時，產生學習興趣。

3.有利于培養學生的自主思考能力

“教學做合一”理念改變了師生的關系，讓學生成為課堂的主體，教師只發揮啟發、引導的作用。在這個過程中，學生的獨立思考能力得到了鍛煉，這與傳統教學不同。傳統教學中，教師是課堂的組織者和實施者，通過灌輸式教學把知識傳授給學生，忽視了學生的實際接受和掌握情況，學習效果得不到及時反饋。“教學做合一”理念以學生會做、能做為目的，在做的過程中，學生將理論知識轉化為實踐操作能力。而這需要學生的獨立思考。“教學做合一”以實踐教學的方式，讓學生逐漸具備自主思考的能力。

二、在小學語文教學中踐行“教學做合一”理念的策略

1.合理引導，給學生提供更多獨立思考的機會

讓學生成為學習的主體，教師在教學過程中應更重視啟發、引導。比如，教學小學四年級下冊《記金華的雙龍洞》時，教師可以采用引導啟發式教學。金華雙龍洞是風景旅游景點。在小學課文中出現這樣的課文，不僅可以培養學生的審美情趣，還可以使學生從小具備保護文物古跡、歷史文化遺產以及愛護大自然的意識。所以，在教學過程中，可以向學生提問：你的身邊有哪些文化古跡、景點？它們有什么特點？最吸引你的方面是什么？這些文化古跡、文化景點背后也有大量的歷史名人故事，也可以問學生是否了解，并讓學生嘗試著講述這些故事。講述故事的過程無疑鍛煉了學生的表達能力和思考能力。這樣的教學方式，可以大大提升學生的主體地位，不斷提升學生的獨立思考能力。

2.創設情境，營造教學氛圍，激發學生的學習熱情

小學生對學習存在畏懼、躲避心理，學習不積極、不主動，很大一部分原因就是教學缺乏認知情境，知識內容生澀、難以理解。在教學過程中，做到“教學做合一”，有效創設情境，通過營造身臨其境的教學氛圍，激發學生的學習興趣和學習熱情。比如，《頤和園》一課會講到“移步換景”這一寫作技巧，但對于很多小學生來說，坐在課堂里理解“移步換景”這一概念是比較吃力的。對此，教師可以帶領學生走到戶外，選擇一個風景不錯的地方，指導學生從不同的角度欣賞，并結合《頤和園》一文，講解作者如何通過“移步換景”，寫好每一處景色，從而讓學生開始思考如何寫好自己看到的景色，理解和掌握“移步換景”的寫作技巧。此外，教師還可以用多媒體技術，通過音頻、視頻、圖像等形式，將課本的文字內容變得生動、直觀、形象，讓學生有更直觀的學習體驗，做到“教學做合一”，從而降低學習難度。

3.倡導體驗，融知于行，提升學習效率

宋代詩人陸游在一首詩中寫道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這與陶行知“教學做合一”的理念不謀而合，都是倡導實踐，倡導知行合一，倡導在行動體驗中感知事物、理解事物。在教學過程中，教師應該為學生提供更多親身體驗的機會，讓學生能夠融知于行，觸景生情，在環境中做到有感而發，從而加深對知識的理解。隨著生活條件的改善，小學生的生活體驗越來越少，一些城市學生更是如此。在這種環境下，體驗教學就顯得尤為重要。在講授《母雞》《白鵝》《貓》等課文時，那些從來沒有養過動物的學生很難體會到作者和這些動物之間的復雜情感。對此，教師可以鼓勵學生在家中養一些動物。當學生有了和動物相處的經歷，對這類課文的理解就會更深刻、更準確。

三、結語

陶行知“教學做合一”的教育理念對小學語文教學有很大的啟發。小學語文教師應該充分尊重學生的學習主體地位，以學生會做、能做為目的，根據學生的學習需要，給予教學上的幫助與引導，把生活引進課堂，努力為學生創設情境，讓抽象知識學習變得生動有趣，讓學生在語文實踐活動中體驗生活、感受生活，讓“教學做合一”理念在小學語文教學中發揮作用。