小學語文教學中開展經典閱讀的實踐探究探索

李媛媛（江蘇省南京市將軍山小學 211100）

著名教育家陶行知先生說：“教育是國家萬年根本大計。”他強調，教育所培育出來的人才是具有可持續發展能力的。在信息網絡技術迅速發展的今天，培養文化型、創新型人才是學校教育的根本目的。而這種終身能力的獲得與經典閱讀息息相關。“常念為經，常數為典”，經典閱讀包含豐富的內涵和傳統文化，其內在的人文精神價值是永不落后于時代的。閱讀的價值需要通過基礎教育來實現，使小學生耳濡目染地接受優秀文化和價值觀熏陶，正心立身，做一個“腹有詩書氣自華”的經典文化傳承和創新者。

一、設置環節化問題，引導學生閱讀

經典閱讀包含課內閱讀和課外閱讀兩方面，而課內經典閱讀主要是通過教師精心設計的課堂教學來完成的。大部分教師已經認識到“提問”對閱讀課堂教學的重要性，小學生并未形成獨立的、全方位的閱讀思維和能力，教師的提問能夠給小學生設立清晰的閱讀目標。但是不少教師缺乏閱讀提問技巧，總是隨意地、零散地提出各種小問題，沒有留給學生充足的自主思考時間。陶行知認為，“不但要教人知其然，還要教人知其所以然”，通過具有啟發性和連貫性的幾個主問題引導學生進行更加獨立的閱讀思考，能夠發揮經典閱讀的價值。

以描寫我國著名奇觀——錢塘江大潮的經典選文《觀潮》為例，教師不要讓學生不明所以然地直接去讀，然后再一句一問答。破碎式教學方法割裂了學生與文章整體之間的有效聯結，也使學生處于被動的學習之中。教師應在閱讀之前從“觀潮”這一題目入手，給出三個主要問題：①所觀為何潮？②何時去觀潮？③觀潮過程是怎樣的？小學生在閱讀之前不知道答案，于是迫切地想要通過閱讀全文來獲得答案，心中帶著疑問邊閱讀、邊思考總結。第一個問題讓學生關注錢塘江的名號、地點、景觀建筑，第二、三個問題指向作者觀潮的順序、場面描寫技巧、情感表達等更深層的文章內涵，環節化的問題設計使學生的閱讀更有秩序。環節化的問題可以從題目、文章主人公、事件、描寫順序等方面入手設計，問題要具有延展性和探討性，使學生有閱讀的動力。

二、開展以閱讀為主體的課堂活動

“讀”書并不一定是以靜態的形式，尤其是對于喜歡通過觸摸和活動進行知識感知的小學生來說，“讀”也可以借助于外在的活動。著名心理學家皮亞杰在認知發展理論中提出“動作”是主客體之間相互作用的中介，學生的知識、經驗、能力都并非是與生俱來的。陶行知先生曾說“手腦雙全，是創造教育的目的”，這與現代建構主義的主張有異曲同工之妙。利用學生通過活動進行自我選擇和調節的行為特點，小學語文教師在進行經典閱讀授課時，應該將靜態的書本內容適時轉化為可以用動作模仿的活動，使學生動起來，全身心地投入文章理解之中。

例如，懷念故鄉與童年的文章《桂花雨》，描寫樸實且淡雅，在溫柔、歡樂的話語中透露著濃濃的家鄉情懷。但如何讓小學生感受到作者對小小的、不起眼的桂花的喜愛之情呢？感同身受的閱讀體驗需要讓學生真正去“做”。語文教師在講授全文最精彩的“搖花樂”部分時，與學生一起站起來，并拿起手中的課本，把課本當作桂花樹，把教室當作故鄉的院子。然后模仿文章情節，從試探性地慢慢搖到越來越激烈，最后恢復祥和的平靜，在這一過程中伴隨著PPT 中動態的桂花搖落滿地的畫面。學生通過親身體驗，在視覺、聽覺、觸覺的多重感官作用下，明白了故鄉的桂花給作者帶來的永恒的快樂。

三、在合作探究中把握閱讀方法

“眾人拾柴火焰高”，學生之間進行互補聯合討論，每個學生都發表自己的意見，思考他人的不同觀點，進行修改補充，最終會得出關于文章的獨特見解。合作探究法能避免教師直接講解復雜問題，陶行知先生極力反對填鴨式教學，指出“與其把學生當天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏”。閱讀是自我熏陶，也是彼此分享，合作探究能夠滿足學生“說”的欲望，將對文章的見解和想法轉化成語言輸出，在合作過程中發現閱讀和交流的樂趣，增加經典閱讀興趣。

以改寫自司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》的經典課文《將相和》為例，文章篇幅較長，涉及的歷史人物較多，并且具有深刻的辯論、生活、交往、智慧的內涵，可以說寓人生大義。如果教師句句講解，不僅會花費過長的時間，而且會使學生覺得無聊厭煩。因此，語文教師可以讓學生在組內討論文章的內容與結構。一開始某些學生不能樹立整體觀，而以瑣碎事件劃分層次，導致思緒混亂、結構分析不清。經過合作探討，學生主動修改，最終得出“完璧歸趙、澠池相會、負荊請罪”的答案。

四、基于學生個性發展的課外閱讀教學

國家提倡在語文教育中貫穿整本書閱讀，使學生感知文學大家的思想和情懷、寫作技巧和方法。因此為學生推薦必要的、經典的課外閱讀書目是十分重要的。這種教學方法能夠讓“書香走進生活”，用知識和文化充實小學生的課余時光，讓學生養成愛閱讀、愛分享、愛思考的好習慣，是能夠使學生受益終生的教育手段。陶行知認為，學生的自動意識能夠使教育達到事半功倍的效果，“自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現”。語文教師需要改革課外經典閱讀方式，讓每個學生能夠在閱讀中有所收獲、提升自信心，從而提高經典閱讀的動力和興趣。

例如，六年級上冊語文園地的詞句段運用板塊列出了“關云長溫酒斬華雄”的精彩描寫片段，教師可以推薦學生閱讀經典名著《三國演義》。在課堂中舉辦“《三國演義》讀書交流會”，并不是通過PPT 直接呈現知識，教師進行名著講解，而是讓學生充分、自由、個性化地表達自己的讀書感想和收獲。學生可以在課堂中暢所欲言，如談一談《三國演義》的主要戰役、主要人物、歷史記載等，或者在交流過程中就“如何看待周瑜的性格特點”“你最喜歡其中的哪個英雄人物”等話題展開討論。學生在熱烈的課堂氛圍中感受到讀書的重要性，并且對名著也有了更加深刻的了解。

在陶行知先生“生活即教育”“社會即學校”等先進教育理念的倡導下，指導小學生進行有效的經典閱讀成為一種教學常態。小學生的價值觀和思維模式還未定型，語文教師需要發掘經典閱讀篇目中與學生的成長和發展息息相關的生活片段，使小學生在教師的引領下習得語言知識，進行基于自身經驗的價值和道德思考，不斷提高自身文化修養，形成優秀文化的審美意識，傳承和弘揚經典文化。