莊黎明（福建省順昌縣實驗小學 353200）

素質教育強調學生德、智、體、美全面發展，其中，體育教學是針對學生的生理和心理進行鍛煉，學習體育運動知識和衛生常識，保障學生健康成長。考慮到小學生的發育特點，體育教學應該以培養興趣為主，教學方面將自主鍛煉和習慣養成相結合，科學設計教學方案，合理控制教學時長，實現預期教學目標。

一、陶行知生活教育理論概述

第一，生活即教育。反對填鴨式、灌輸式的教學理念，教師的教、學生的學不是獨立的，而是相互作用影響的。生活即教育理念下，主張教學活動要和實際生活緊密結合，鼓勵學生參與社會實踐，在實踐中獲得知識。

第二，社會即學校。傳統思想認為，學校是象牙塔，社會是大染缸，學校和社會之間有一堵高墻。社會即學校理念下，將學校生活和社會生活融為一體，學生既屬于校園，也是社會的一分子，不要設置標簽和邊界。

第三，教學做合一。教、學、做本是三個不同內容，認為學生用眼看就是教，用耳聽就是學，用手寫就是做，且關注點集中在教和學上。“教學做合一”理念下，強調教和學都要以做為核心，只教不做不是教，只學不做不是學。

二、小學體育教學現狀分析

1.無法保證課時

體育課程是小學教育中的一個重要學科，在開展素質教育以前，學校領導和教師普遍不重視體育課程，將體育等同于游戲、玩耍，甚至認為它浪費教學時間。以語、數、英為代表的主課，面對課業壓力時經常侵占體育課程，一句“這節體育課上語文、數學、英語”掃了學生的興。由于體育課時難以保證，體育知識的學習、教學理念的運用均會受限。要想實現體育課程的改革，保證課時是第一位，否則一切都是空談。

2.教學方式單一

在體育教師群體中，有部分教師認為體育課程不重要，教不教一個樣、教好教壞一個樣。在這種觀念下，體育教學成為負擔，教師不愿將精力用在課程設計上，教學方式單一。例如，上課時先做熱身運動，然后圍繞操場跑圈，練習指定項目，最后自由活動。長時間采用這種單一的教學方式，會削弱學生的興趣，使其失去對體育課程的熱情，最終影響教學效果。

3.缺少長期規劃

教學過程能給學生帶來知識和啟發，但體育課程教學缺少長期規劃，教學目標不明確，往往在即將舉行運動會、體育項目競賽時，才在體育課上進行隊列訓練、專項訓練、個人訓練。而在其他時間，體育課程沒有目的，只是學生放松自我的一種方法。

4.課上課下分離

和語數英課程相比，音體美課程教學時的一個特點是課上課下完全分離，即教學僅局限于課上45 分鐘，沒有課下作業或任務進行鞏固。如此帶來的影響，是教學缺乏連續性，學生的知識學習和技能訓練也是斷續的，體育課程反倒成了主要課程學習的調節劑。

三、陶行知生活教育理論在小學體育教學中的應用

1.了解學生實際情況

陶行知生活教育理論的應用，首先要求教師了解學生的實際情況，進行因材施教，確保教授的內容在學生理解的范圍以內，有利于學生動手實踐。具體操作上，就是結合學生個體特點，找到他們的興趣點，從而激發其對體育課程的喜愛。教師設計教學方案時，根據學生間的差異，對教學目標、要求、方式進行劃分。例如，低層級目標是培養體育興趣，掌握基本體育知識；中層級目標是學習體育項目技能和競賽規則，掌握至少一項體育項目活動；高層級目標是樹立終身運動理念，養成良好的運動習慣。教學過程中，可以將知識和生活相結合，采用情境教學、游戲比賽等方式，營造輕松愉悅的教學氛圍。如此引導學生積極發揮主觀能動性，在實踐中獲得知識、理解知識、運用知識，確保體育教學符合每個學生的需求。

2.構建特色體育課程

教學內容是體育課程教學的一個重點，不僅影響了體育知識的獲得，也關系到學生體育能力的發展。陶行知認為，教育來源于生活，而生活具有地域性，因此體育教學應該有特色課程來支撐。就目前來說，小學體育課程中常見的體育項目有籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、體操、武術、跳高、跳遠等，受限于場地、器具、教師技能，實際開展的體育項目很少，繼而影響學生的選擇和能力發展。在生活教育理論指導下，構建特色體育課程，應該考慮到當地的氣候條件、文化習俗，選擇適宜的運動項目，然后根據小學生的身心發育特點、學校的場地環境等因素調整。例如，北方冬季寒冷，可以開展冰雪項目，如堆雪人、打雪仗、冰雕等；南方可開展水上項目，如游泳、賽龍舟；西部山野廣闊，可開展馬術、射箭運動；少數民族地區則發展傳統項目。構建特色體育課程，不僅要是學生熟悉的項目，而且要有利于文化傳承，實現雙贏。

3.教學聯系實際生活

“教學做合一”要求在教中學、在學中做，將教學和生活統一起來。目前體育教學中，教師關注的重點是如何幫助學生在短時間內掌握知識、學會技能，忽視了技術動作的來源，以及在生活中如何運用。對此，可在教學之前要求學生收集相關資料，可以是技術動作起源，可以是著名人物事跡。然后在教學中配合這些資料進行講解，能加深學生的印象，提高其對體育課程的積極性。學習動作技術時，應該在動作運用上多花費一些精力，可以創建和比賽相近的教學情境，幫助學生在實踐中更好地理解并運用技能。

4.合理設置課余作業

一項知識技能從陌生到熟悉再到完全掌握，需要多次的、重復的練習。體育教學中，為了引導學生更好地運用體育技能，應該創建體育實踐平臺。例如，課堂教學中，采用分組比賽的形式，模擬出體育技能的運用環境；或者在不同班級、不同年級之間展開對抗賽。在課堂外，也應該適當布置課余作業，將體育學習作為學生生活中的一部分，養成健康的勞動和衛生習慣。通過課余作業，教師掌握每個學生的學習成果，總結存在的問題，繼而指導下一步教學工作的開展，促進教學質量不斷提升。

5.關注學生身心健康

體育運動是有技巧、有規則的，盲目開展運動反而會影響學生健康，甚至發生意外事件。《陶行知文集》中關于健康的理解是：“集體生活首先要注重健康，增強疾病抵抗力，一分預防勝過十個醫生。”基于此，小學體育教學中，除了學習知識、掌握技能，教師還應該注重學生的身心健康，介紹運動前如何熱身，運動后如何恢復體能，飲食上有哪些注意事項等。

四、結語

綜上所述，小學體育教學仍存在不少問題，陶行知生活教育理論的運用，要求教師了解學生實際情況，構建特色體育課程，教學聯系實際生活，合理設置課余作業，并且關注學生身心健康，以期促進教學質量的不斷提升。