信息技術與幼兒園課程整合的研究綜述

馬元志

(延邊大學師范學院，吉林延吉，133000)

當前，在信息技術全球化的大背景下，世界各國都將推進教育信息化作為重要任務。我國頒布了一系列的政策文件加速教育信息化的推進和普及，如《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》《教育信息化“十三五”規劃》《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現代化2035》《加快推進教育現代化實施方案(2018—2022年)》等。在這種大背景下，學前教育作為基礎教育中不可缺少的一部分，信息技術與幼兒園課程的深度整合是學前教育發展的必然趨勢。筆者以“信息技術”“教學活動”“幼兒園”“整合”等為主題詞進行組合檢索，搜索中國知網2009—2019年間關于信息技術與幼兒園課程整合方面的相關文獻，共獲得有效文獻180篇，對其進行分析，以探求信息技術與幼兒園課程整合的研究動態，為后續的研究做好鋪墊。

一、信息技術與幼兒園課程整合的內涵研究

何克抗認為信息技術與學科課程的整合,就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。[1]汪基德教授等根據學前教育的特點和教育信息化的內涵，構建了學前教育信息化的內容框架，將學前教育信息化定義為將信息技術運用于學前教育當中，并以此來優化教育活動，促進幼兒發展的過程。[2]何磊、黃艷霞、金曉曉認為信息技術與幼兒教育的整合，即通過將信息技術有效地融合于幼兒教育的整個體系中，在營造園本文化、促進家園共育、優化課堂教學等各方面積極發揮信息技術的優勢作用，為幼兒的全面發展與健康成長營造良好的教育環境。[3]上述研究表明，目前學者對信息技術與幼兒園課程整合的內涵關注較少，沒有形成科學的、標準的定義。

二、信息技術與幼兒園課程整合的實踐研究

雋國斌從課程目標的角度出發，提出了信息技術與幼兒園課程教學整合的教學形式，以提高幼兒的情感和技能發展為目標，從總體和教學形式兩個角度提出了針對信息技術與幼兒園課程整合的建議。[4]有學者從信息技術與科學領域、語言領域、藝術領域整合等方面展開研究。語言領域：沈穎、李婷婷肯定了信息技術解決幼兒語言教學難點問題的積極作用；饒萍、尹麗珍指出幼兒園語言教學活動與現代信息技術的整合能夠培養幼兒的學習興趣、降低幼兒教師的工作壓力、提高教師的教學能力、提高幼兒的理解力和記憶力、開闊幼兒的視野、加強閱讀教學效果，以及給幼兒提供形式多樣的學習方式等，保證了教學質量；周妮在其研究中構建了信息技術與幼兒英語教學整合教學的模型，并將其應用到教學實踐中，驗證其教學效果。[5]科學領域：王文敬、師燕在他們的研究中充分肯定幼兒科學領域各學科的整合中應用信息技術是必要和重要的；張立龍基于學前兒童數學教育大綱，研發了一套幼兒園數學活動教學軟件，為幼兒教師提供方便的同時，也促進了幼兒園數學教學活動的高效開展。[6]藝術領域：石慧認為多媒體技術能夠為幼兒呈現更直觀、生動的視覺效果，有利于保持幼兒的學習興趣、激發幼兒的創造性思維，有利于提升美術教學活動的效率，但它不是唯一的和萬能的，也不可能完全取代傳統教學。健康領域：學者主要是結合健康領域教學特點，從積極、消極兩方面來研究，如學者南瑞霞提到“在幼兒教學領域中最嚴重的影響是屏幕依賴低齡化趨勢明顯”。上述研究表明，學者大多將焦點集中在語言領域、藝術領域和科學領域與信息技術的融合上，對健康領域和社會領域信息技術應用的研究較少。

三、信息技術與幼兒園課程整合的問題研究

繆雯曉指出信息技術在幼兒園教學活動中的應用存在一些誤區，如幼兒教師濫用信息技術，使其貫穿在教學活動的每個環節，并占據主導地位，導致忽視教師的引導作用和幼兒的主體地位，且為體現技術而技術，忽略學科本身的特點。[7]高宏鈺、周游以北京市某幼兒園為個案，研究發現，信息技術為教師開展幼兒園教學活動提供了支持的同時存在過度使用、應用水平不高和教師高度控制等問題，今后應注意以兒童為中心，提高信息技術的應用水平和教師的信息技術應用能力。魏細耀研究發現：當前多媒體教學動態教學過程“電子化”,形式過于“花俏”；多媒體課件信息量偏大，屏幕滯留時間短；課件內容“流水型”模式多，交互性少。[8]王正偉指出信息技術在幼兒園中的應用還存在一定的差距和不平衡性，如：信息化觀念薄弱；信息化建設管理水平和使用效率低；信息化人才隊伍缺乏；激幼信息素養有待提升；信息技術應用水平不高，與教育管理實踐應用結合不緊密。鄭名、路娟采用問卷調查法和觀察法等對示范性幼兒園的教師進行調查，發現目前多媒體教學在實施過程中存在使用率低、設計和應用水平偏低、教學媒體與教學目標脫節、政策缺失及執行失真等問題。[9]上述研究表明，信息技術與幼兒園課程整合主要存在幼兒教師濫用信息技術、應用水平和使用效率較低、缺少對幼兒主體性的關注等問題。

四、信息技術與幼兒園課程整合策略研究

信息技術與幼兒園課程在整合過程中難免會出一些問題，但重要的是如何去改進。馮曉霞從幼兒學與教的視角出發，認為信息技術為幼兒園教育教學帶來發展的同時也帶來新的挑戰，這要求幼兒教師正視信息技術的利弊，注意教學媒體使用的數量和時間。[10]郝兆杰、梁芳芳、肖瓊玉對來自北京、陜西、杭州等地區省級示范幼兒園中的50個“五大領域活動案例”進行視頻分析，結果發現目前信息技術與幼兒園教學活動的整合仍存在一定問題，今后須遵循簡單、游戲化、適切的原則，教師應具備熟練掌握設計與實施信息化教學活動的能力以及幼兒園應促進數字化教育資源的共建共享。[11]譚娟提出語言教學活動中應用信息技術有利于促進教學效率和幼兒語言能力的發展，今后應加大信息技術的應用力度，創設真實的模擬情境、拓展空間，促進幼兒語言能力發展。閻瑞華、郭慧、陳紅梅運用問卷調查法對多所幼兒園的教師進行調查，并結合現狀提出加強學前教育教師應用現代教育技術的政策導向、加強學前教育教師對現代教育技術的思想認識、加強現代教育技術在學前教育中的應用管理、加強現代教育技術在學前教育教學中的示范課效應、加強現代教育技術在學前教育教師培訓中的實效性以及加強現代教育技術在學前教育本科生培養中的應用力度等信息技術輔助幼兒園教學的對策。[12]

五、總結與反思

綜上可知，目前國內學者主要對信息技術與幼兒園課程整合的內涵、實踐、問題及策略四方面進行研究，研究存在以下不足。

第一，研究主體間缺少合作。研究主體較多，以碩士研究生、一線教師、高校教師為主。但研究傾向有較大差異，一線教師傾向于進行相對簡單的實證研究，而教授等研究者傾向于進行理論研究。主體間缺少合作，并存在研究者針對某一主題重復研究或是研究形式相近的情況。

第二，研究范圍較窄，缺少比較研究。目前，學者們主要是以某一地區為例展開研究，缺少對國內其他地區信息技術與幼兒園課程整合的研究，尤其是國內外和城鄉間的信息技術與幼兒園課程整合的比較研究。

第三，研究內容不全面。目前，各方對信息技術與幼兒園課程整合的評價研究和影響因素的研究處于空白狀態，而構建相應的評價體系有利于檢驗信息技術與幼兒園課程整合的效果，且只有找到問題的根源并對其進行改善才能真正解決整合中遇到的問題，進而推進教學信息化的順利開展。另外，對信息技術與幼兒園課程整合的內涵研究不夠深入，不能很好地為其他研究提供理論依據。

第四，研究方法較單一。已有的研究主要以問卷調查法、觀察法為主，缺少行動研究法及敘事研究法等質性研究方法的使用，今后應注意多種研究方法的綜合應用，做到質化與量化相結合。

總之，在今后信息技術與幼兒園課程整合的研究中，應加強信息技術與幼兒園課程整合的評價研究，在多元化視角下看待問題，拓寬研究的范圍，增加研究主體間的合作研究，并在實踐中注意提升策略的運用，以促進信息技術與幼兒園課程整合的有效開展。