如何培養學生閱讀思維，助推整本書深度閱讀

覃 愫

(貴州省畢節市第七中學 貴州 畢節 551700)

思維品質反映了個體智力或思維水平的差異，主要包括六個方面：深刻性、靈活性、獨創性、批判性、靈活性和系統性。美國教育家布盧姆根據認知的復雜性，將思維過程從低到高分為記憶、理解、應用、分析、綜合和評價。一般來說，記憶、理解和應用被稱為低級思維，分析、綜合和評價被稱為高級思維。高層次思維的發展更有利于思維品質的提高。由于單篇文章篇幅較短，限制了培養學生的高層次思維，提高學生的思維品質。然而，整本書的閱讀為學生高層次思維的發展提供了良好的平臺。因此，關注整本書，發展思維，引導學生深入閱讀，成為整本書閱讀指導課的重要任務。

1.教學內容植根于閱讀課程，形成閱讀思維水平

不同時代對閱讀思維訓練的重視程度不同，適合不同書目風格訓練的閱讀思維類型也不同。目前，整個圖書閱讀指導課程的教學內容比較隨意，教師主觀因素較多。整個讀書課程體系不完善，甚至沒有建立起來，是小學普遍存在的現象。因此，明確各年級整本閱讀的目標標準，建立科學的閱讀書目，形成一系列必讀與選讀，探索整本閱讀教材體系的構建，是當前整本閱讀亟待解決的問題，理清課內閱讀與課外閱讀的聯系點。

在初中語文閱讀訓練中，加強思維訓練能夠引起學生思維興趣，形成良好的思維習慣，還可以鍛煉學生的思維品質。良好的思維主要包括：快速思維，靈活思維，深入思維和創新思維。思維品質是智力的體現，智力是人活動的表現，教師加強學生思維品質的培養，就能提升其智力，加強其能力。

“根據對兒童心理的研究，七八歲的孩子喜歡讀與他們真實生活密切相關的故事。九到十一歲的孩子喜歡閱讀知識豐富的作品。12歲及12歲以后的人喜歡閱讀更有意義的作品?！盵2]我們可以根據兒童心理特點和年齡選擇適合低年級兒童的繪本閱讀系列。建議在中學閱讀童話、寓言、神話、傳說等兒童文學經典。高年級適當推薦閱讀小說、名人傳記、散文、詩歌是一個不錯的選擇。在中、低年級，我們注重發展以識別和理解為主的形象思維；在高年級，我們逐步發展以歸納、分析、演繹為主的抽象思維。

在閱讀了書目之后，我們應該進一步關注教學內容。在整個圖書閱讀指導課程中，教學內容的選擇既要遵循學生閱讀思維的發展要求，又要滿足課外閱讀課程體系的建設要求，滿足不同年齡、不同風格的閱讀要求。一本書，特別是一本經典的書，有很多值得探索的地方，十天，甚至更長的教學時間。一堂閱讀指導課只能尋求一兩個點的突破，注重一兩個方面的閱讀思維訓練，尋求深層次的理解，使學生有新的發現，閱讀能力有了新的增長。

2.加強發散思維鍛煉，助推深度閱讀

比如在學習《麥琪的禮物》一文的時候，在閱讀課文之后，教師向學生提問，為什么作者沒有在最開始直接寫出丈夫當了懷表買回套梳，按照順序描寫呢。學生依照這個問題，學生就會展開多種討論，有說那樣就不能表現出夫婦二人可以放棄自己最重要的東西，給對方好的東西的崇高愛情；也有人說那樣就沒有之前看到麥琪買禮物時讀者對丈夫收到禮物表現的期待，也就沒有對丈夫能不能送麥琪禮物的疑惑；更沒有整篇文章引人入勝的結構的組成了。然后教師總結，在作者創作文章的時候，采取這種方法，一方面吸引讀者，設置懸念，另一方面可以加強對這種崇高愛情的渲染。這樣學生通過發散性思維的自行理解，思維的充分擴散，靈活的運用到對文章的理解中，加強了閱讀的深意吸收。

3.教學法以聊天課為指導，培養閱讀思維的深刻性

也就是教師在初中語文閱讀教學中鼓勵學生反向思考問題，也可以采用不同于作者創作的閱讀方法提出自身獨特的見解。孟子說：“盡信《書》，則不如無《書》。”教師要鼓勵學生提出質疑，鼓勵學生對文章主旨、思想、作者情感，寫作手法、語言特點等內容提出自身獨特的看法，這就是思維的創新。教師可以組織學生細細體味文章，在文章閱讀過程中總結自己不一樣的認識，大膽提出自己的看法和認識，教師要給予適當的肯定和鼓勵，以此提升學生創新思維的鍛煉。受經驗和視野的限制，學生往往對書中人物的理解不夠全面，對人物之間的關系認識不清，對事物的本質缺乏深入的思考，對故事的社會背景特別是布局缺乏關注，語言特點和寫作風格。歸根結底，讀書的思想還不夠深刻。目前，在整個圖書閱讀指導課程中，有時教師急于告訴學生他們讀過什么。學生討論和交流的內容大多是老師讀過的。在教學方法上，很多班級還沒有跳出課文教學模式，這與普通的閱讀課太像了。分析過多，敘述過多，缺乏與孩子生活經驗的有效聯系，學生缺乏主動溝通的欲望，失去閱讀和深入思考的興趣。

4.總結

優質的閱讀是能直抵內心的。《如何閱讀一本書》告訴我們：“閱讀教學仿佛是一個金字塔，塔的頂端是閱讀的深層思考和學生思維的進步?！痹谡緯喿x指導課中，需要突出“整本”優勢，發展學生的閱讀思維，培養學生的“悅讀”力，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而走向深度閱讀。