探討初中地理課堂教學中核心素養的培養策略

何 燕

(貴州省赫章縣哲莊鎮娃多小學 貴州 畢節 553200)

1.聯系生活實際，引發情感共鳴

在地理課堂教學中，地理教師可以科學利用信息技術，將地理教學內容與生活實際相聯系，增強課堂教學的“生活屬性”，以學生熟知或者向往的生活現象增強教學內容的真實性，引發學生的情感共鳴。以“西北地區”的課堂教學為例，在教學時，地理教師可以結合西北地區各行政區的特色內容創設生活情景資源，通過多媒體設備展示，讓學生通過這些資源對西北地區的地理環境有更加深刻的認知，并且從這些資源顯示的生活情景中感受到當地人民的生存智慧。比如，教師可以新疆為例，結合新疆地區陽光充足等地理條件，搜集當地特色的生活情景資源。教師可以在互聯網上搜集新疆人民種植、收獲、晾曬葡萄干的紀錄片或者其他類型的視頻，剪輯其中能夠體現當地人民尊重自然規律、應用當地地理條件的視頻片段，將這些片段剪輯成簡短的介紹視頻。在制作這些視頻時，地理教師可以重點展示與教材有關的內容，如現存的坎兒井實際情況等。通過展示這些生活中的情景，地理教師可以讓學生們將人們的生活實際需求與現實的地理條件結合在一起，理解人類生活、生產行為與地理環境之間的相互影響，對保護自然資源的必要性有更加深刻的理解。如此，學生們在學習過程中，便自然而然地會形成可持續發展、因地制宜、人地協調的意識，并將這些意識與地理課堂的實際學習內容相聯系，得到地理核心素養的發展。

2.挖掘人文內涵，引導情感態度

在現實中，地理環境的形成與改變不僅僅是大自然的威力，還包括人民群眾在悠久歷史長河中對自然施加的影響。因此，在初中地理課堂教學中，地理教師不僅僅需要讓學生對地理知識有所學習、了解，還需要引導學生挖掘地理環境或者地理教學內容中的人文內涵，通過豐富的人文內容引導學生的情感、思想，培養學生的正確地理價值觀。比如，在教學“黃河”的教學內容時，地理教師可以先引導學生講述“黃河”在我國的地位。基于教師的這一個問題，學生們從各個角度進行回答，有的說黃河是中華民族的母親河，有的說黃河水患自古以來都是中下游人民群眾的心腹之患，還有學生說黃河之水泥沙參半。在學生們紛紛表達自己的看法之后，地理教師可以結合學生們的看法開展教學活動，介紹黃河的重要性，并以學生的看法為基點挖掘其中深厚的人文內涵，對學生的地理價值觀進行引導。比如，教師可以從黃河水質入手，結合古朝代的黃河水道地圖、介紹黃河上游地理環境變化的紙質文獻，讓學生了解到黃河水質變化的原因。或者，教師可以展示中國歷朝歷代的地圖，通過地圖向學生展示黃河在我國民族生存、延續與發展中展示的價值。再如，地理教師還可以在網絡上搜集介紹黃河的各種古詩文，以古詩文輔助學生了解黃河這一地理環境中蘊藏的人文內涵。通過這樣的引導性教學，學生們自然而然會意識到保護黃河以及其他河流的重要性，形成愛護國家、愛護自然資源的良好情感態度。

3.設計開放問題，激活學生思維

在地理課堂教學中，要培養學生的地理核心素養，地理教師可以設計開放性的問題，以問題激活學生的思維，引導學生以綜合角度、人地協調等角度思考地理現象，從思考、交流中得到地理核心素養的發展。在開放問題的設計中，地理教師需要遵循一定的原則。地理教師需要遵循趣味性、層次性、開放性的原則，使得設計的問題能夠吸引學生的注意力，并且不會限制學生思維的發散。以“世界人口分布”的教學為例，在引導學生自主學習完教材中的基礎知識之后，地理教師可以結合教材內容以及學生的知識儲備為學生設計層次性、開放性的問題，引導學生從多個方面思考，得到地理核心素養的發展。在設置完問題后，教師便可以將課堂交還給學生，讓學生就自己所學的知識在小組與大組中交流。在這個過程中，地理教師還需要結合各小組對問題的交流情況給予學生適當的指導，指出學生忽視的方面，使學生具有綜合各方面思考的意識。總之，以問題引導學生以綜合性的角度思考這些問題，既能夠加深學生對這些知識的掌握程度，又能夠促進學生核心素養的發展。

4.開展趣味游戲，提升實踐能力

地理核心素養的培養還可以通過開展趣味實踐游戲的方式實現，在初中地理教材中，包含著多種類型的活動內容，教師可以這些內容為基礎開展趣味游戲實踐活動，也可以結合教學知識的特點設計新奇有趣的游戲活動，通過引導學生分析并解決實際問題，讓學生的實踐能力得以提高，并且讓學生的地理意識、能力等核心素養都得到發展。以“中國行政區劃”的課堂教學中，對行政區域的認知、理解、記憶是教學的重點，也是教學的難點。因此，地理教師可以結合這一小章節知識點的特點，聯系各種地理條件、相關人文知識、生活實際內容設計游戲活動，以游戲活動發展學生的地圖素養、空間思維等地理核心素養。比如，地理教師可以為學生設計拼圖游戲，即將中國行政區劃制作成拼圖，然后打亂，讓學生們以小組為單位進行拼裝。在這一游戲的基礎上，地理教師還可以創新游戲的內容，增強游戲活動的趣味性、綜合性與難度。比如，地理教師可以保持行政區的形狀不變，將各行政區劃的特點作為內容寫在拼圖中。例如，在江西的行政區劃中，地理教師可以標明“鄱陽湖”，在浙江行政區劃中，地理教師可以表明“西湖”。或者，教師還可以采取多樣化的游戲形式，如給予學生一定的時間先記憶相關內容，然后隨機從各小組中挑選一人，進行小組間的拼圖競賽，小組其他成員各有一次提示的機會。以這樣的形式開展游戲活動，學生們的參與積極性能夠得到有效的激發，其他學生也不會因為沒有被選中參與游戲而變得消極。