如何有效組織聽障兒童的社會實(shí)踐教學(xué)活動

李韓晰

(百色市西林縣特殊教育學(xué)校 廣西 百色 533599)

對于特殊教育來說，聽障兒童的學(xué)前語言康復(fù)教育是一個非常重要的環(huán)節(jié)。通過聽障兒童的學(xué)前康復(fù)，讓其恢復(fù)到相應(yīng)水平，能讓聽障兒童更好的學(xué)習(xí)和生活，從而得到更好的發(fā)展，為其將來更好的融入社會打下良好的基礎(chǔ)。

1.聽障兒童語言康復(fù)的重要性

就聽障兒童個體而言，若不及時干預(yù)，后期會讓聽障兒童出現(xiàn)一系列的問題，例如：學(xué)習(xí)、婚姻、就業(yè)。通過學(xué)前語言康復(fù)，可以讓聽障兒童具備一定的聽說能力，提升體整體素質(zhì)，讓其能更好的接受各項(xiàng)教育，參與社會的各項(xiàng)活動，讓其更好的為國家、社會做出貢獻(xiàn)等;從家庭的角度上看，聽障兒童若沒有得到及時恰當(dāng)?shù)目祻?fù)，那么不僅會給家庭帶來經(jīng)濟(jì)沖擊，還會給家長造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。通過語言康復(fù)，能減輕家長和家庭的負(fù)擔(dān)，讓家長和聽障兒童過上正常的生活，讓聽障兒童的家庭更加和睦和幸福。從社會的角度上看，通過對聽障兒童進(jìn)行語言康復(fù)，能讓社會更和諧、公平，更加符合社會主義價(jià)值觀。

2.還原生活，讓語言實(shí)踐變得簡單有趣

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)重在傳授陳述性寫作知識，要求學(xué)生完成命題作文，卻不關(guān)注為什么寫，學(xué)生對于習(xí)作總是提不起興趣。以素養(yǎng)為本的語言實(shí)踐活動從表達(dá)動機(jī)入手，注重將口語交際與寫作還原到真實(shí)的生活場景中，讓學(xué)生有話可寫。

用多大的聲音講話，長大以后做什么，我的暑假生活……從一年級開始的口語交際話題很多源自生活中的交際需求，在真實(shí)的交際情境中開展語言實(shí)踐，引導(dǎo)兒童主動打開話匣子。在進(jìn)一步康復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步將表達(dá)置于家庭生活、校園生活、社會生活中，引導(dǎo)兒童寫生活中熟悉的人、事、景、物，分享體驗(yàn)，交流情感。還原生活，不僅讓學(xué)生在真實(shí)場景中練習(xí)語言，同時還收獲心智、情感、態(tài)度等多方面的成長。

3.因地制宜開展實(shí)踐活動拓展學(xué)生語言能力

實(shí)際上在開展綜合實(shí)踐活動時，除了一些自然景觀、名勝古跡等可以拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱歷，學(xué)生周邊的一些資源同樣具有教育意義。為了讓學(xué)生們更好地參與實(shí)踐活動，積累生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校方面可以因地制宜地開展實(shí)踐教學(xué)活動，要充分挖掘生活范圍內(nèi)的教育資源，積極構(gòu)建學(xué)校、家庭與社區(qū)三位一體的教育機(jī)構(gòu)。

例如，學(xué)校可以組織學(xué)生們開展各種社會公益活動，該活動的主要目的是提升學(xué)生們的公益意識，促使學(xué)生們在實(shí)際生活中踐行各類要求。教師可以組織學(xué)生們?nèi)フ{(diào)查與了解自己周邊社區(qū)的垃圾中轉(zhuǎn)站，對生活垃圾的來源、處理技術(shù)、環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)有一定的認(rèn)識。并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容在自己生活的社區(qū)內(nèi)提出一些環(huán)保的建議，自己踐行環(huán)保要求，貫徹落實(shí)“變廢為寶”號召。

4.以學(xué)生為課堂教學(xué)主體

關(guān)于如何更好激發(fā)聽障兒童體育學(xué)習(xí)興趣的一些思考。教師認(rèn)為，在體育學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，特別是對于殘障兒童，任何有利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助他們更好地在體育學(xué)習(xí)中獲得語訓(xùn)鍛煉和能力提升的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織方法都應(yīng)該努力挖掘和嘗試。首先，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師必須想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，利用游戲等方式最大程度地激發(fā)學(xué)生主觀參與學(xué)習(xí)的興趣;更加尤為重要的是，即便是設(shè)置同類型動作練習(xí)，教師針對每名兒童不同接受情況和執(zhí)行能力設(shè)置難易不等的練習(xí)時，教師都應(yīng)時刻激勵、鼓勵學(xué)生，使學(xué)生受到正向引導(dǎo)。例如無論學(xué)生是否出色完成教師布置的練習(xí)任務(wù)，只要兒童在教師和家長幫助下主觀參與并認(rèn)真努力完成技術(shù)動作練習(xí)時，教師應(yīng)帶動家長對兒童及時給予正向反饋和評價(jià)。其次，針對聽障兒童體育課的特殊性，兒童家長是其中教學(xué)環(huán)節(jié)能否得以順利實(shí)施以及是否能夠收到教學(xué)設(shè)計(jì)相對理想成效的關(guān)鍵一環(huán)，對殘障兒童的康復(fù)教學(xué)實(shí)施在很大程度上需以指導(dǎo)家長為主，因此出于安全性和保障課堂質(zhì)量等因素考量，教師要求家長須隨堂參加孩子們的體育課并積極融入課堂教學(xué)。

5.利用繪本培養(yǎng)聽障兒童潛在能力

繪本閱讀的內(nèi)容結(jié)合生活以及抽象的思維而編著出來，適合聽障兒童年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)有限的特點(diǎn)，讓其對這個充滿好奇的世界，產(chǎn)生極其濃厚的興趣，加強(qiáng)對生活和學(xué)生的觀察和思考能力。每個孩子的特長以及學(xué)習(xí)能力不同，其特有的能力也有所區(qū)別，聽障兒童在聽力、理解能力以及語言表達(dá)能力的提高的同時，也可以促進(jìn)觀察力和注意力以及記憶力、還有分類能力、邏輯能力、想象力等方面的培養(yǎng)，教師和家長可以用心觀察，發(fā)現(xiàn)聽障兒童在音樂、美術(shù)、舞蹈、繪畫等方面的特長，挖掘出聽障兒童潛在的能力，并加以培養(yǎng)和引導(dǎo)，從而為其未來的發(fā)展做好鋪墊。

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用于聽障兒童的學(xué)習(xí)課程中，不僅僅可以讓其加快康復(fù)，還能從聽力能力、認(rèn)知能力、語言表達(dá)能力以及潛在能力等方面得到提升。針對聽障兒童的性格和特點(diǎn)，采用合適的實(shí)踐教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)其興趣以及專注力，只要對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，言語表達(dá)能力就會逐步提升，學(xué)習(xí)水平就自然而然提高。聽障兒童，作為一個特殊的群體，單純依靠教師進(jìn)行繪本教學(xué)的指導(dǎo)，未必能快速提高其康復(fù)的速度，這需要家長與教師進(jìn)行有效的配合，分工合作，各司其職，讓聽障兒童在學(xué)校以及家庭的環(huán)境中，可以有效進(jìn)行繪本閱讀的學(xué)習(xí)，聽力障礙可以得到早日康復(fù)，從而更容易融入社會這個大環(huán)境。