民辦高校學前教育專業藝術類課程改革初探

王 晨

(東北師范大學人文學院，吉林長春，130117)

學前教育專業藝術類課程需要不斷根據變化的社會條件及時調整，這一方面是因為國家教育管理部門針對學前教育發展提出了新精神和新指導，另一方面是因為幼兒園對于教師藝術能力有新要求和新規范。

一、學前教育專業藝術類課程改革的動因

(一)國家對學前教育的高度重視

2012年，教育部印發了《幼兒園教師專業標準(試行)》(以下簡稱《專業標準》)。《專業標準》強調：“開展幼兒園教師教育的院校要將《專業標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據；重視幼兒園教師職業特點，加強學前教育學科和專業建設；完善幼兒園教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視幼兒園教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習。”[1]結合社會發展實際，《專業標準》從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度對幼兒教師專業素養提出了新的要求。2018年，黨中央、國務院印發的《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》在完善教師培養體系方面明確指出：“要根據基本普及學前教育目標，制定學前教育專業培養規劃，創新培養模式，優化培養課程體系，突出保教融合，加強兒童發展、幼兒園保育實踐類課程建設，提高培養專業化水平。”[2]地方民辦高校需要在人才培養體系方面積極調整，以回應國家和社會對學前教育改革的期盼。

(二)人才培養與社會需求嚴重脫節

在社會普遍關注、國家高度重視學前教育的背景下，民辦高校的人才培養，特別是藝術類課程的實施，并不能滿足幼兒園的行業需求。筆者對已經畢業的學前教育專業學生進行跟蹤回訪，發現學前教育專業畢業生在幼兒園工作中有明顯的“能力困境”。例如，有些畢業生在藝術能力方面“能精不能廣”，即擅長甚至精通音樂、舞蹈、美術、戲劇中的某一方面，但是對藝術沒有整體感知。在幼兒園教學實踐中，一名任課教師往往要教數門藝術類課程，他應該是“唱、跳、畫、演”的多面手，但學前教育專業畢業的學生由于在校時藝術能力訓練的單一，無法勝任“多面手”的工作。再如，一些畢業生有“能做不能教”的問題，即自己可以把一首兒歌唱得很好、一支舞跳得很棒、一幅畫畫得很美，但卻不知道如何教幼兒唱、跳、畫。因此，學前教育專業人才培養單位要在學前教育人才培養目標層面進行反思，思考應該培養藝術專才還是藝術通才，是培養藝術展示者還是藝術教育者，這必然要求學前教育專業藝術類課程進行有針對性的改革。

二、學前教育專業藝術類課程改革的基礎

課程改革是一個需要凝聚多方力量、協同推進的過程。為了避免改革過程中由于意識的不統一而可能出現的內部阻礙因素，高校有必要在改革之初就制訂協調多方的改革方案。學前教育專業藝術類課程改革應該聽取學校教務部門的意見、學前教育專業領導的想法、一線任課教師的建議和學生的訴求。改革者可以通過集中座談和個別談話的形式，不斷搜集意見，其中特別需要注重的是藝術領域教師的意見，原因如下：一是藝術領域教師是一線從教者，對教學情況比較熟悉，對教學存在的問題有切身的體會，對課程如何改革有自己的見解；二是藝術領域教師是課程改革的主要實踐者，他們的思想意識是否統一會直接決定改革的成敗。

在聽取意見的過程中，改革者要正確認識一線教師的不同意見。學前教育專業藝術類課程改革應該秉承“大藝術”課程觀，要求“全面整合學前教育專業美術、音樂、舞蹈、戲劇等課程資源，實現藝術課程的多元整合、一體化設計和協同發展”[3]。這與以往割裂的藝術課程體系有較大差別。新的課程體系要求教師不能僅從各自的專業領域思考問題，還需要從藝術類課程的整體視角思考問題。同時，新的課程體系必然會對藝術領域教師提出新要求，新要求可能與教師的授課習慣、藝術素質產生矛盾，出現諸多異議。但是，在改革的過程中，異議既是正常現象也是寶貴的信息。因此，改革者有必要營造自由、民主、開放的討論環境，以促進改革共識的達成。

三、學前教育專業藝術類課程改革的重點

學前教育專業藝術類課程改革的重點是明確培養目標，改革的重中之重是人才培養目標的共識達成，人才培養目標影響藝術類課程改革的總方向和總水平。在學前教育專業藝術類課程改革中，人才培養目標需要吸收原有目標的有益因素，并結合國家、社會、行業對學前教育專業提出的新要求。人才培養目標主要回應“培養什么樣人”和“為誰培養人”的問題。

“培養什么樣人”要考慮學生的能力素質，主要包括精神品質、知識范疇和能力體系三個方面。

第一，精神品質一般包含政治素養、人文精神和職業道德。政治素養方面的要求主要包括學生能夠堅持黨的基本路線，熟悉黨和國家的大政方針，踐行社會主義核心價值觀，對習近平新時代中國特色社會主義形成思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。人文精神方面的要求主要包括學生能夠關心國家與社會、尊重他人的尊嚴與價值、遵守社會的道德與規范，不斷追求全面發展的理想人格。職業道德主要強調師德師風的建設，主要包括職業理想、職業良知、職業義務和職業公正。結合國家和社會對學前教育的高度關切，高校有必要在精神品質中突出學前教育專業學生對幼兒的理解與關愛，特別要強調“愛”的意識、品質和能力，讓學前教育專業學生具有正確的兒童觀、教師觀和教育觀。

第二，知識范疇包括基礎知識和專業知識。基礎知識主要包括文學、歷史、哲學、政治、體育等方面的基本知識。專業知識主要包括教育學、學前教育學、兒童心理學、幼兒舞蹈與創編、樂理與視唱、美術、幼兒園課程、學前教育心理學、學前兒童游戲等方面的課程知識。從學前教育專業藝術類課程改革的角度來看，藝術類課程要突出學前教育知識和藝術類知識的融合，藝術類課程知識要符合學前教育專業學生知識素養的基本要求，不能過難也不能過于簡單。

第三，能力體系包括基礎能力、專業能力、教學能力和研究能力。基礎能力包括語言和文字表達能力、外語能力等，尤其是普通話水平。專業能力包括彈唱、繪畫、舞蹈創編、即興伴奏等方面的能力。教學能力是指設計和實施幼兒教學活動的能力。科研能力是指運用正確的研究方法，提出、分析和解決學前教育領域問題的能力。結合民辦高校應用型人才培養的基本要求，學前教育專業藝術類課程應該突出專業能力和教學能力，二者都非常重要，應做到相互融合。

“為誰培養人”的問題主要明確學前教育專業學生的就業機構。學前教育專業是為學前教育機構培養應用型的未來師資的專業。因此，學前教育專業藝術類課程改革要考慮學生的就業出路和就業趨勢，適當強調“寬口徑、多類型”的人才培養出路。