探究中職數學教學中項目教學法的運用

王 勇

(貴州省遵義市職業技術學校 貴州 遵義 563000)

引言

中職數學教學要求學生具有一定的抽象思維能力與空間想象能力，學生在數學理解上會有較大困難，再加之中職學生的數學基礎薄弱，對數學學習興趣低，以至于中職數學教學質量較差。為了提高中職數學教學效果，教師可以在教學中應用項目教學法，增強師生之間的互動，讓學生作為主體來完成項目進而達到數學學習目的。鑒于此，本文主要研究了中職數學教學中項目教學法的運用，包括做好課前項目準備、展開項目探究、創新項目教學評價等方式，僅供參考。

1.做好課前項目準備

相關調查研究表明，中職院校學生對數學學習興趣不高的主要原因是中職院校的學生大多數學基礎薄弱的學生，在學習中職數學課程時較為吃力，而教師并沒有綜合考慮學生這方面的因素，所開展的教學活動并沒有根據學生的實際學習基礎與需求來開展，學生難以在數學學習中獲得成就感。因此，在開展項目教學法的時候，教師首先要消除這一問題，要對學生的學習情況進行認真分析與調查，要在課下多與學生交流，了解學生的數學學習情況以及對數學課堂開展的要求，并根據學生的實際需求與課程任務要求，制定符合學生數學需求的教學任務，做好數學新舊知識的銜接與講解工作，幫助學生完成制定的任務，不斷進步。例如，在中職數學教學中，教學內容包括集合、不等式、函數、數列、立體幾何等幾方面的內容，教師可以將中職數學每一個章節的教學內容作為一個項目來讓學生進行分段學習與練習。首先，要根據每一個章節教材的具體任務要求，設計出符合學生實際情況的具體教學任務，然后將這一章節的大項目分解成若干個小項目，再分別制定學習目標，如此一來，學生在每節課的學習中都有學習任務，在學習中目標更明顯，更有方向感，而且學生在一步步學習、一次次解決小項目中也會逐步完成對整個大章節的學習，學生在學習中獲得了成就感，對數學學習的興趣便會日益增加。

2.展開項目探究

在做好課前項目準備，制定好項目計劃后，教師就應要求學生按照制定的項目計劃開展數學學習活動。教師可以將學生分為幾個小組，然后讓學生在小組內自行安排學習任務，即有的學生負責搜集數學學習資料，有的學生負責數學問題的實踐應用，有的學生負責記錄整個項目實施過程等，小組內的每個學生都有自己的任務分工，都屬于項目中不可替代的一部分，在這種責任意識下，學生的學習潛力能得到最大化激發。例如，在開展直線與圓關系的探究活動時，教師可以讓學生在小組內探究直線與圓有幾種關系，并通過畫圖的方式展現出來，并在小組內討論直線與圓位置關系的性質，然后將這些討論結合進行匯總，在全班同學面前給出討論結果。如此一來，學生就會在小組內經過討論自行得出直線與圓的三種不同的位置關系，并且對造成這三種位置關系的原因有一個更探究的欲望。然后，教師可以讓學生觀察日出的圖片對這三種不同位置關系中的圓的切線這一位置關系概念進行引出，并給出與生活實際相關的典型例題讓學生自行討論這一關系的判定原則與具體應用范圍。學生在圓的切線應用探究中，經過自己獨立思考，對這一性質運用更加熟悉，而且更能體會到這一知識的重要性。總而言之，在數學項目教學的自主探究中，學生不同的思維會相互碰撞，進而產生全新的想法與思路，從而能更好地完成整個項目，不僅學生的自主思考能力得到了提升，還培養了學生的團隊意識，有利于學生綜合素質的全面發展。

3.創新項目教學評價

項目教學法流入我國的時間還較短，還沒有實現全面的普及，很多中職數學教師對于項目教學法還不太適應，有的教師即使在教學中使用到了項目教學法，也僅是流于形式，并沒有體現項目教學法的精髓，因而項目教學法在實施中還存在較大的問題需要教師逐步摸索研究。因此，為了評價教師實施的數學項目教學法的效果，獲得有效經驗，就要對項目具體實施進行評價，了解項目實施中的問題，掌握學生在項目實施中遇到的困難和取得的進步，從而可以制定具有針對性的調整策略。例如，在開展三角函數問題的項目探討之后，教師可以讓小組內成員根據個人表現進行組內互評，評選出小組內貢獻最多、所做努力最多以及渾水摸魚的學生，在組內互評結束之后，教師還要對各個小組的表現進行評價，同時也要積極聽取學生對設計的教學項目的評價，并總結經驗教訓。

4.結束語

綜上所述，中職院校大多數的學生數學基礎都較為薄弱，對學習數學的興趣不大，因此，在數學教學中應用項目教學法，以小組為單位，讓學生開展數學項目研究，可以激發學生學習積極性，提高數學課堂教學效率。隨著教學改革的不斷深化，中職數學教師必將會探索出更多提升學生學習興趣與教學效率的教學方法，讓學生積極主動參與到數學學習中來，為之后專業技能的學習奠定基礎。