“三步式”視頻跟進推進大班建構游戲發展的策略

於玲琳

(杭州市蕭山區匯宇幼兒園，浙江杭州，311200)

游戲是幼兒的求知動力，通過游戲幼兒可以體驗自我實現的快樂。建構游戲是一種幼兒利用各種不同的建構玩具或材料構造物體的游戲，是創造性游戲的一種。教師可以利用視頻跟進“三步式”，進行游戲后的針對性評價、游戲中支持策略的架構、再次游戲后新生問題的推進，讓幼兒在建構游戲中學會分享合作、嘗試開拓創新，從而促進幼兒全面和諧發展。

一、第一步“拍攝回放”，談話梳理行為

拍攝幼兒建構游戲過程可以捕捉幼兒在建構游戲時的表現。視頻回放可以還原建構場景，直觀的畫面有利于教師和幼兒一起追溯總結和評價。以談話的方式梳理幼兒建構游戲的經歷，有利于幼兒想出更多的游戲玩法。

(一)談談建構游戲行為

在大班建構游戲“我的幼兒園”中，幼兒根據自己的意愿選擇主題，選擇相應的空間材料，與同伴協商或獨自想象進行建構游戲。在回放視頻時，教師可以從常規性建構規則、亮點化建構技能、爭議性建構行為、個性化建構思維等方面進行建構游戲的評價。

1.常規性建構規則

常規性建構規則要對班集體成員在建構游戲時提出各種要求，包括建構中操作的規則、交往的規則、安全的規則。例如：建構操作規則有要將玩好的建構材料放回原位；交往規則有和好朋友間發生不愉快時要協商解決問題，學會幫助他人；安全規則有不做對自己和他人造成危險或傷害自身和他人的事情。

2.亮點化建構技能

建構游戲材料的豐富性為幼兒形成多樣化的建構技能提供可能，如接插、鑲嵌、排列、堆積、交叉轉向、螺旋等建構技能。在搭建游戲“我的幼兒園”中，教師可以指導幼兒園用圓弧呈現幼兒園的園廳，運用轉向的建構技能搭建出有弧度轉向的園廳，幫助幼兒習得弧度轉向的建構技能。

3．爭議性建構行為

爭議性建構行為是指幼兒在建構游戲中一些能使材料損壞或幼兒自身受到傷害的行為。例如：在建構游戲“我的幼兒園”中，因投放材料的豐富(長短大小重量均不一的木塊、紙筒、塑料支架)，幼兒將長條的木塊搭建在塑料支架上，之后在搭建好的木塊上行走，導致支架產生凹陷的情況。在視頻分析時，教師可以與幼兒一同探討這一情況，找尋最佳的解決方案。

4．個性化建構思維

建構材料是由各種無形象的建構原件組成的，具有無限操作性，幼兒可根據材料的特性改變和調整材料，甚至推倒重建。因此，在分析建構游戲視頻時，教師要發現幼兒在游戲過程中的建構思維。例如，在建構游戲中，幼兒想呈現“幼兒園很多小朋友一起在玩耍”的場景，由于材料欠缺，于是幼兒將小面積的木塊想象成小人站在幼兒園的每一個角落。在分析這一場景時，教師要注意到幼兒的想象力，他們可以通過想象來建構設想的場景，是一種個性化的建構思維。

(二)聊聊核心缺失問題

在建構游戲中，會有很多關鍵性的問題阻礙建構游戲的發展，如材料數量少、材料性質的局限、材料性能的高結構化等。幼兒經驗不足或合作能力不足也會阻礙建構游戲的發展。在視頻分析時，教師和幼兒可以尋找問題產生的原因，思考進行建構游戲的方案。

1．尋找建構游戲的問題

從“我的幼兒園”建構游戲的錄制視頻中可以看到，幼兒一直忙著合作搭建教學樓，三分鐘后幼兒園初具雛形。兩位幼兒只顧搭建園廳柱子的高度，六分鐘后，園廳倒塌了。十九分鐘后幼兒始終搭不上第二層。二十四分鐘后，幼兒園的大門一直處在豎不起來的狀態。教師和幼兒一起觀看視頻，尋找其中的問題。問題1：園廳為什么總是倒塌？問題2：教學樓為什么始終不能搭到二層？問題3：幼兒園大門為什么總是豎不起來？

2．挖掘阻礙建構游戲的關鍵問題

找出問題之后，教師要引導幼兒尋找產生問題的原因。教師可以讓幼兒在自我反思、相互評價中講出一件事情、說出一個觀點、提出一個問題，讓幼兒進行一系列的思維碰撞。教師要不斷總結幼兒的想法，使幼兒發現自己在建構的過程中沒有與同伴相互協助，發現雖然幼兒園是自己熟悉的地方，但自己平時沒有實地參觀過幼兒園的每一個角落，對幼兒園的整個建筑結構以及建房方法不了解。

二、第二步“策略定奪”，找尋支持架構

幼兒建構游戲需要教師的多元化策略支持。因此，當幼兒游戲遇到問題時，教師要給予適當的支持，和幼兒一起發現、一起探索、一起解疑，進而推動幼兒的游戲發展，提升幼兒的游戲水平。

(一)材料添置——多元化

教師要提供豐富的、有變化的游戲材料，讓幼兒在多元的材料操作中展開全方位的探索與思考，豐富游戲情節，讓游戲持續發展，保證幼兒持續游戲有物質基礎。

1．基于內容，添置適宜的材料

適宜的游戲材料能引發幼兒主動參與，促進幼兒多方面綜合發展。大班幼兒有一定的合作能力，喜歡探索、喜歡挑戰，教師可以根據游戲主題為大班幼兒提供一些低結構的材料。第二次進行建構游戲“我的幼兒園”前，為了讓幼兒在搭建時投入角色，教師提供了搭建工人專用的安全帽，同時為防止幼兒在搬運過程中被木板劃傷，為幼兒提供了藍色的工作手套。

2．基于需要，添置多用的材料

有些材料本身不能變化，但可以與其他材料組合，形成一種新材料。在建構游戲“我的幼兒園”中，幼兒需要建構上樓的樓梯，但現成的材料里沒有樓梯，于是教師為他們提供了各種小型組合玩具、各種指示標志、各種作畫工具，讓幼兒通過搭配拓寬材料的用途，通過組合構建需要的東西。

3．基于進展，添置變通的材料

有些材料只有一種用途，但變形之后能產生不同的用途。在建構游戲“我的幼兒園”中，教師還為幼兒提供了長短不一的紙筒和膠帶紙，幼兒可以讓這些材料變形，符合自己的建構需要，如把三個短紙筒捆綁在一起變成“梅花樁”，把紙筒截成1厘米左右的高度變成“套環”。讓基礎性材料變形，可以使建構游戲內容更加豐富。

(二)經驗積累——體驗式

1．實地參觀“感”印象

對于幼兒來說，聽到的不如看到的，看到的不如做到的，體驗到的才是最深刻、最鮮活的。在建構游戲“我的幼兒園”中，教師可以讓幼兒實地參觀幼兒園，在走走、看看、摸摸中了解幼兒園的結構布局。回放評析第一次建構游戲的視頻后，再玩建構游戲“我的幼兒園”時，教師可以帶著幼兒參觀幼兒園，讓他們了解幼兒園的外觀輪廓和內設結構，觀察幼兒園教學大樓和每一個角落。從大到小，從整體到局部，幼兒通過實地參觀可以加深對幼兒園的印象。

2．閱讀支架“添”技能

閱讀是幼兒學習的重要方式，繪本因其精致優美的繪畫和簡練生動的語言，被稱為最適合幼兒閱讀的圖書。教師可以尋找關于建構主題的繪本，讓幼兒通過閱讀繪本產生新的靈感，借助繪本增添建構新技能。回放評析第一次建構游戲的視頻后，為了第二次玩好游戲，教師為幼兒提供了許多關于建筑的繪本，如《揭秘名建筑》《建筑工地》《我的建筑形狀書》，將這些書放置在班級區域中，讓幼兒在書中找尋建構經驗，習得新的建構技能。

3．繪畫設計“破”難點

繪畫是幼兒情感的表達方式，在幼兒建構游戲中起引領性作用。教師可以引導幼兒繪制建構圖紙，用平面展示立體的事物，降低建構的難度，引導幼兒更好地建構。再次玩建構游戲“我的幼兒園”時，教師就可以組織幼兒繪制幼兒園的建筑圖紙，確定幼兒園的建筑特征，為接下來的建構活動打下基礎。

三、第三步“反觀問題”，共促推進發展

在第一步視頻回放剖析游戲行為、第二步構建支持策略后，教師要讓幼兒進行第二次游戲。讓幼兒帶著第一次視頻回放后的問題以及解決辦法進行第二次游戲并拍攝，游戲后再次回放視頻。

(一)反觀一拍一放后的關鍵問題

觀看第二次的建構游戲視頻，教師應關注幼兒在游戲過程中是否已解決第一次建構的難點，關注幼兒在游戲過程中是否有解決問題的能力，關注幼兒的建構技能是否有進一步的提升。在第二次建構游戲“我的幼兒園園”中，幼兒頭戴安全帽，手戴藍手套，像建筑工人一樣工作著：把木板橫橫豎豎疊放，用來穩固園廳的底層；當園廳的底層牢固后，開始用紙磚砌墻；搬來支架替代幼兒園的大門；用小型玩具當作“梯子”。這樣的場景像極了真實的建筑工地。

(二)思考新生問題后的支持策略

幼兒游戲的過程也是不斷學習的過程，再玩游戲會產生新的問題，針對新的問題，教師要尋找對應的解決方法。在第二次玩建構游戲“我的幼兒”時幼兒已比較熟練，他們在搭建后期，將圓筒作為油漆桶，將木棍當成油漆刷，開始新的工作。教師要思考：幼兒在新的游戲情境中，需要教師提供哪些物質上的幫助；針對新情境，要提供怎樣的材料；幼兒是否需要建構經驗，如何為幼兒提供這樣的經驗。