微課設計與制作中的問題解決策略探析

許 悅

（遼寧工程職業學院，遼寧 鐵嶺 112000）

微課這一概念是在2011年出現的，但實際上在這之前已經有了微課的雛形，許多大型教育網站開始嘗試提供以計算機編程教學內容為主的系列短視頻。該系列短視頻一經推出就很受歡迎，接著得到了越來越多的人的關注，并將其引入到自己相應的學習或研究工作領域。筆者從事信息化教育教學工作，經歷了微課在學校教育中從無到有、從稚嫩到逐漸成熟的過程，對微課設計與制作過程中目前存在的問題有很深感觸。本文試從微課設計與制作中存在的應用主體錯位、知識碎片化和視頻媒體資源應用不當等問題開展分析并探討解決方法。

一、微課設計與制作中存在的應用主體錯位問題及其解決策略

美國學者戴維·彭羅斯提出：微課的教學內容是基于建構主義思想，為了更加便于在線或移動學習而開發的。微課的內容是為了學習者學習的內容，不是為了教師教的內容，也不是為了迎合微型教學的微內容[1]。隨著移動網絡的發展，人們更樂于接受個性化、隨機化的學習方式，而作為一種數字化學習資源，微課也在適應這種不斷變化的環境中不斷自我改進發展著。從當今全國各類學校教師參加比賽的微課作品來看，大部分教師并沒有真正從學習者自身自主學習的角度出發設計內容，從微課內容選題、內容設計到講解方式等受課堂教學方式的影響還很大，主要表現在以下幾個方面。

（一）將微課做成了教學片段

有的教師衡量微課的主要標準就是內容容量和時間長度。教師將微課當做一節教學活動的片段之一進行制作，根據授課計劃中的課時分配、教學內容或者教學單元標題制定微課標題，將一節課的課堂教學分割成幾段，每一段就是一個微課。這樣的做法錯在認為微課的“微”就是內容少、時間短就可以了，并沒有體現學生如何能利用微課進行自主學習。將微課做成教學片段有哪些弊端呢？首先，教師在課堂教學的過程中會更加重視展示自身的教學技能，按照這種方式設計和制作微課，一定會因為偏重展現教師自身而輕視了學生對知識的接受和吸收程度[2]。其次，因為教學片段的真實性導致會有許多干擾因素不容易被控制，所以增加了微課制作的難度。綜上，將微課設計成教學片段是因為沒有準確理解和把握微課的應用環境，沒有將重心放在如何支持學生自主學習上，從而導致了應用主體錯位，不但不能引起學生的學習興趣，還浪費了寶貴的時間和資源。

（二）微課講解與上課一樣

如果按照上課的形式組織講解微課，可能會出現這樣的問題：首先教師把微課當作課件制作；其次為了使教學環節完整，在微課中按照課堂教學環節制作；再次重點突出教師的身份等[3]。此外，學生在實際學習過程中觀看這種仍是利用課堂教學方式講解的學習內容，會造成視覺疲勞，不能激起學生的興趣，不能達到有效拓展學生思維的目的。由此可見，微課中的講解應從學生學習的角度出發，最終使觀看微課的學習者通過視頻可進行自主學習。

（三）教師出境時機不恰當

微課是一種提供給學生便于其進行自主學習的媒體資源[4]。教師的肢體語言會給學生傳遞一定的信息量，但微課環境下，教師的出鏡會給學生帶來一種壓迫感，影響學生觀看微課視頻進行自主學習的效果，因此，微課中并不都要有教師的鏡頭。

綜上所述，在微課設計與制作過程中存在的應用主體錯位現象，主要是因為教師在設計時沒有把握好微課的特點和其應用環境造成的。因此在今后的制作過程中一定要注意“教”與“學”的轉換，一定要注意微課視頻講解與課堂面對面全體講解的差異[5]。此外，講解時為了避免照著課件“讀”，必須要多對內容進行加工整理，多采用能吸引學習者喜聞樂見的故事、說唱、配圖等方式呈現學習內容。

二、微課設計與制作中存在的知識碎片化問題及其解決策略

有人指出微課使學習的知識碎片化，說的是每個微課內容一般都是針對某個具體知識點或問題的，破壞了知識的完整性和貫通性。這樣形成的知識碎片化不是學校教學的需求，也不是知識本質的需求，而是適應學生自主學習環境的變化需求[6]，是教師“有意為之”的碎片化，和整體知識本身追求的關聯性、完備性、系統性的學習目標有一定的沖突，因此出現了“系列微課”“微課程”“微課平臺”等。

很顯然，不可能通過一個或幾個微課來解決其碎片化問題，而是應該抓住源頭。首先，站在課程整體的高度和學習者的角度分析知識點之間的關聯關系，利用概念圖或知識圖譜對全部知識點和問題進行劃分[7]。其次，劃分好知識點和問題之后，接下來需要解決的是如何向學生推薦這些關聯的知識點，使學習能夠在自主選擇內容的時候做到次序分明，可以通過對微課平臺的界面設計加以解決。學習者可以在微課平臺上根據界面的鏈接引導一步步獲取到自己想要觀看的微課內容，實現交互。比如教師可以利用地區或學校提供的免費在線教學平臺，將課程管理模塊中的原有章節單元替換成已經按照知識點的先后順序銜接好的微課標題。此外，也可以使用微信公眾號來設計微課內容并推送，在微信公眾號中利用頁面模板等方法來解決知識碎片化問題。

三、微課設計與制作中存在的視頻媒介應用不當問題及其解決策略

因為視頻綜合了圖、文、聲、像多種信息表達方式于一身，所以其內容豐富。教師可以直接將知識的講解過程錄制成視頻記錄下來，視頻也成了微課的主要形式[8]。在使用視頻媒體設計與制作微課的過程中要注意解決以下幾個問題。

（一）解決制作視頻的方式比較單一的問題

可以利用多種方式和方法制作微課，如手機拍攝、DV、PowerPoint、錄屏軟件和手寫白板等[9]，但在制作時教師往往在一個微課里只采用一種方法進行錄制。例如本來適合采用多種方法錄制的視頻微課，由于某些原因沒能根據實際需求只使用手機進行拍攝，必然會降低微課的制作效果。

（二）解決視頻中聲音和畫面不同步的問題

微課制作過程中如何使聲音與畫面同步是一個關鍵點和難點。多數設計者動畫制作經驗不足，經常導致其所制作的微課中出現聲畫不同步的現象。造成這種現象的主要原因是：微課是一種解說型的學習資源[10]。大多數教師都習慣于先做微課的內容，然后再根據內容錄制解說音頻，因此常常會產生解說滯后于畫面的現象。解決這個問題可以使用反向思維，即將制作過程反過來，先錄制解說詞，再根據解說詞設計視頻畫面內容，使一句解說詞搭配一個對應的畫面。簡單說就是先聲后畫，問題就迎刃而解了。

（三）解決視頻中存在長時間的靜止畫面的問題

微課設計與制作中與聲畫不同步現象相對應的是出現長時間畫面靜止的現象，也就是教師在很長一段時間內只對著一個內容畫面進行講解，這是因為教師在制作微課時缺乏動畫制作經驗造成的。教師可以通過以下方式為靜止畫面增加動態效果：設置相鄰畫面轉換時的切換效果；為重點內容添加標注、放大、明暗變化等效果來強化突出關鍵內容等。

（四）解決修改視頻內容困難的問題

每一個好的微課視頻都是經過反復修改、推敲、再修改多次才能投入使用的，或者隨著時間空間等的推移和變換需要對已經完成的微課進行完善再創作，這時就需要能夠對所設計的微課進行重新編排，但在多數情況下重新對其進行編輯修改尤為困難，甚至有很多人會因為編輯麻煩而放棄修改。為了避免發生類似情況，在制作微課時設計者一定要留存原始文件和素材，將微課中包括的知識點范圍進一步縮小。比方說“圓的面積推導”微課，可以細分成用矩形面積推導圓的面積和用三角形面積推導圓的面積兩個微課。

微課制作者只有對微課有了充分的認識與理解，才能有效提高微課的設計質量和應用效果。本文分析了在微課設計與制作過程中遇到的諸多實踐和技術問題，提出了一些解決問題的策略，以期為廣大一線教師在今后的微課制作過程中提供些微幫助。微課在形式上并不一定必須是視頻，還可以是“圖+文”“圖文+視頻”等形式，也是值得今后進一步探討的問題。