生態文明理念下高職環保專業群建設思考

何麗莉，閻品初，蔣紹妍，邢獻予

（遼寧生態工程職業學院，遼寧 沈陽 110100）

黨的“十九大”報告中明確指出，“中國特色社會主義進入了新時代”，“五位一體”全面統籌推進小康社會：經濟建設是根本，政治建設是保證，文化建設是靈魂，社會建設是條件，生態文明建設是基礎。當前，在社會發展的新階段，生態文明建設貫穿了社會發展始終。生態文明是人類與自然和諧共生的發展理念，是在工業文明已經取得成果的基礎上，以更文明的態度對待自然，拒絕對大自然進行野蠻與粗暴的掠奪，積極建設和認真保護良好的生態環境，改善與優化人與自然的關系，從而實現經濟社會的綠色發展目標。在倡導生態文明建設過程中，如何能更科學有效地協調解決人與自然、人與生產、生活活動之間因發展而產生的環境污染問題？這就需要有更多了解掌握環境保護知識的人才大量涌出，參與到社會的生態文明建設工作中。尤其是環境污染治理方面，需要具有較高水平較高技術技能的專業技術人員的努力工作，不斷提高環境質量，才能實現自然環境的生態美好，解決人與自然和諧共生、綠色發展的問題。

高等職業院校以培養技術技能型人才為主要目標，培養既具有系統理論知識，又有一定專業技術技能型的人才，為滿足社會經濟發展所需，輸送高級別技術技能型人才。高職環保專業群建設要結合環保產業發展，科學設置專業群培養目標，為我國生態文明建設和環保產業發展，培養實踐能力強、職業素養好、具有大國工匠精神的高技能型人才。

一、我國環保產業發展及人才需求

黨的十八大以來，國家對環保重視程度不斷提高，環境治理投資也穩定增長，但與發達國家相比，我國環境污染投資占GDP的比例仍處于較低水平。十九大報告中我國主要矛盾的變化表明，我國已由過去的盼溫飽、求生存轉為盼環保、求生態，對環保的重視程度得到大幅提升。同時報告中提出，2020年前要堅決打好污染防治的攻堅戰，結合2035年生態環境根本好轉的目標，未來十年我國環保行業將持續蓬勃發展。

我國環境治理于“十二五”初期開始加速發展，“十二五”期間總投資約4.5萬億元，“十三五”期間達到8萬億～10萬億元。行業空間主要來源于政策驅動，我國誕生了諸如中咨華宇、南京國環、中圣環境、浙江環科和中環博宏等技術過硬、服務優質和信譽良好的環保類公司，以及一批擁有雄厚實力和自主知識產權的海內外知名企業，如水處理設備行業的利歐集團、除塵脫硫行業的通明除塵設備、凈化設備行業的中正凈化設備、環衛清潔行業的原典環衛科技等。此外，環保企業服務鏈較長，與環保相關的各環節被有機組織，如現場調查、環境監測、風險評估、工藝設計、施工管理、安裝調試、設施運營與管理等，每一環節均需吸納大量勝任本職工作的崗位對口人才。近年來，我國環保行業通過體制創新，引進和消化新技術、新裝備，其提供服務、創新技術和研發產品的能力已有明顯提升，隨之在技術領域和操作環節衍生出一系列新的問題與矛盾，同時也提供了新的工種、崗位和新的人才缺口。

隨著社會經濟發展，人類對自然界資源不斷的索取與利用，造成了嚴重的環境污染?？v觀世界歷史，曾出現的許多環境污染事件，用事實證明了經濟發展與自然環境之間存在的相互促進與相互制約。一味追求經濟發展，不斷攫取自然資源，勢必會造成自然的反抗。當人類活動影響達到自然界所能承受的極限時，會造成對人類自身的傷害。因此，在經濟建設的同時保護人與自然和諧共生是社會可持續發展的必然之路。保護自然一方面需要全社會普及提高對自然的認識和保護意識，另一方面需要培養大量的專業技術人員投入到整體的經濟建設中，在經濟建設同時保障生態文明建設發展。這些人員從何而來，如何培養，怎么培養，是我們當前所面臨亟待解決的問題。

二、高職環保專業群人才培養目標分析

在自然環境中，按環境類別可分為大氣、水、土壤等環境要素；按環境污染保護技術體系可分為監測、評價、治理、修復、審核、規劃等。所需的環保專業人才培養就是為能滿足環境保護行業所需的技術人才，即為環保崗位的人才需求。根據環保技術體系，高職環保專業群可按“監測—評價—治理—修復”產業鏈條需求進行專業群建設布局。

在當前生態文明建設理念下，環保類專業技術人員的培養模式，可根據環保行業產業進行需求分析，從自然環境及環境污染狀況進行詳細分析入手，以專業技術人員在環境保護行業中的崗位技術需求進行設置。通過對行業發展規劃的預判，分析專業技術發展需求；結合專業技能培養要素及行業人員能力水平，分解細化行業崗位工作任務，確定職業崗位任務所需掌握的知識體系；根據知識體系需求，分解專業知識架構，以此進行專業人才培養的目標的設置，設計課程鏈條，分解知識點，實現專業人才培養體系建立。

三、高職環保專業群建設方法分析

依據專業群建設的標準和要求，專業群所需的專業知識結構及特點，及各專業人才培養工作的細化，可通過課程體系建設實現。通過課程系統的建設，實現專業的特色建設與發展。在社會主義生態文明建設理念下，高職環保專業群建設需堅持行業需求引領，遵循人才培養的認知規律、職業成長規律及職業素養培養多方融合。可通過遞進式、模塊化的人才培養課程體系建設、框架式知識結構搭建、鏈條式知識點教學，有效促進具有環保職業特色的人才培養，全面提升職業教育教學質量。

（一）高職環保專業群人才培養方案建設

高等職業教育人才培養方案主要是依據國家教學標準，結合自身辦學定位和實際需求，對專業人才培養要求和過程的總體設計，是實施人才培養和質量評價的基本依據[1]。人才培養方案建設是通過人才培養設計藍圖，實現把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，促進學生德技并修、全面發展。同時，通過人才培養方案建設，科學構建專業課程體系，創新人才培養模式，整合教育教學資源，創設保障條件，完善教學管理制度和運行機制，以利于促進專業建設，提高人才培養質量。

高職環保專業群人才培養方案根據各專業的培養技能特點，在環保專業群建設總體布局下，規劃并設定各自的專業建設特色。如：環境監測類專業可側重對人才的環境污染物監測、檢測技術技能方面進行培養；環境評價類專業可側重對人才的環境污染評價方法與評價技術、環境驗收管理、審計管理等方面進行培養；環境治理類專業可側重對人才的污染物治理技術、環保設備維修維護等方面的技術技能培養；環境修復類專業可對人才進行污染場地的監測、評價、生態角度進行設定的技術技能培養；等等。根據環境保護產業對環境保護各種技術的需求，對環保各專業的培養方向、培養內容加以細化、區分，為科學設置專業課程體系奠定基礎。

（二）高職環保專業群人才培養課程體系實現

專業課程體系是實施人才培養方案的重要依據。合理地設置課程體系：既要遵循認知規律，又要兼顧技術技能成長規律；既要符合職業教育規律，又要結合學生身心發展；既要堅持道德、文化素養培養，又要促進學生技術水平提升。因此，科學合理地設置人才培養課程體系是實現專業人才培養的重要基礎。

在高職環保專業群人才培養課程體系中[2]，根據學生在校年限及年齡特點，可進行階段步進式模塊化設計。對新生以入學專業教育、職業知識基礎課程為主，可逐步過渡為職業知識前導課程；在適應學校及學習后，可轉入職業素養教育及職業技術技能課程教學過程；在完成職業基礎知識掌握后，可通過綜合性的實習實訓等教學環節，完成職業綜合技能課程教學。同時，根據學生認知能力及技術要求，合理設置理論課程與實踐課程比例、課程時長、課程內容、技能培養、實習實踐教學環節等，在有效時間內完成知識的傳授與掌握。這樣實現學生的角色遞進，潛移默化地完成了學生的專業化、職業化培養過程[3]。

（三）高職環保專業群人才培養體系知識結構的架構

在課程體系建設細分情況下，環保知識結構的架構需根據各專業的培養目標進行整合，實現教學內容共享、互通及與職業標準對接的全過程。人才培養體系中的知識架構需要與產業對接，以市場為導向，打造“工學結合、學用一體”的專業課程[4]。實現教學內容與職業標準對接，學習過程與工作過程對接，與環保企業單位合作共建課程標準[5]。堅持以綜合職業能力培養為主線，堅持職業基礎課以“必需”和“夠用”為度，內容基礎夯實，寬泛，實用。職業技能課教材采用的是力爭與企業合作，引入行業標準，共同開發和推廣工作導向的項目化、立體型教材[6-7]。按照典型崗位工作任務、工作流程組織設計知識結構，形成任務驅動、工作過程導向的項目模塊化的知識結構網絡。并將職業資格證書等相關知識內容融入教學，實現“課、證”融合。讓課程標準與行業職業標準零對接，實現“1+X”證書建設知識結構體系。

（四）高職環保專業群人才培養教育模式創建

在完成專業人才培養的同時，對學生的品德教育是必不可少的。可通過設計系列的學生課余活動，培養學生的吃苦耐勞、艱苦樸素、忠誠等品質與作風。通過對國學及歷史等的學習，對學生的文化修養進行熏陶與培養；通過創新創業等活動，對學生的創新思維與創造力進行培養；通過社會公益性活動，對學生的社會責任感與擔當進行培養；通過團隊建設活動，對學生的組織能力與溝通、協調、合作能力進行培養；通過專業社團活動，可激發學生專業興趣與專業知識運用；等等。 通過系列活動的開展，培養學生的優良品質，能更好地體現全方位、全過程育人，為社會輸送優良的有用之才。

三、高職環保專業群人才培養特色形成

通過人才培養方案的設計與實施，融入政策宣貫、社會元素、產業發展、企業文化等，不斷打造與創新人才培養教育模式與重構，凸顯出專業人才培養的特色，形成專業特色發展。通過遞進式、模塊化的人才培養課程體系建設，框架式知識結構搭建、鏈條式知識點教學，任務驅動、工作過程導向的項目模塊化知識結構網絡架構，“課、證”融合課程標準與行業職業標準零對接，可實現教學與專業知識有效對接，實現學生教育與員工標準的有效對接，實現道德品質與職業素養的有效對接[8]。在人才培養體系中，可針對性引入企業、社會、政府等多方資源[9-10]，合理有效融入到人才培養過程中，形成“多元化，開放性、實踐型”的人才教育培養。