生活·研究·游戲
——試論“玩轉漢字”學習的轉型取向

應華慧

(南京市同仁小學，江蘇南京，210000)

“玩轉漢字”是對學生識字活動狀態的一種形象表述，是基于學生立場的漢字與漢語文化學習活動，即學生在教師的引領下，通過游戲、對話和探究等方式，對漢字進行意義建構，從而形成學習漢字的良好狀態。“玩轉漢字”彰顯的是三種轉型取向。

一、從抽象教學型轉向自我感知型

慣常的教學都是教師設計教學環節，負責牽引學生，學生主要是察言觀色，迎合教師。如何讓學生從教師引導轉為自我感知？如果在課堂教學開始就讓學生學會感知課堂，暢然步入狀態，那么課堂教學將逐漸臻至令人心馳神往的藝術境界。

(一)課堂問診

“玩轉漢字”活動課《十二生肖秀》熱身：

師：今天老師給你們帶了一個禮物！看！知道老師為什么要送你們這么可愛的小兔子嗎？屬兔的舉手！那你們想知道老師屬什么嗎，猜猜看？

師：其實我們每個人都有屬相，你們知道一共有多少個屬相嗎？十二個，這就是十二生肖。

師：今天十二生肖都來聚會啦，咱們來秀一秀它們，誰來讀讀？(出題)

原以為這樣的設計能夠激發學生的學習興趣，讓課堂一下子活躍起來，沒想到在筆者拋出第一個問題時，學生卻是一臉茫然，這讓筆者感到十分吃驚。問題究竟出在哪里呢？

課程標準為筆者指明了方向：“識字教學要將兒童熟識的語言材料作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”筆者回想自己在設計熱身活動時總是先入為主，為什么不能在設計前讓學生先參與進來呢？教師總是先入為主地把學生置身于被動接受的角色地位，熱身導入成了教師的“個人秀”，學生無法正確認知，只能被動配合。

于是，第二次課前，筆者引導學生當一回“小小研究員”，讓學生挖掘資源，自己查找十二生肖的資料，并記錄整理。第二次上課時，學生收集到的信息讓筆者驚喜，學生在課堂上都爭先恐后地講述他們的學習見聞。原來學生的起點并不是零。識字的方法可以有很多種，不僅僅依靠在學校里跟教師學，也可以在生活中學習。

(二)課堂借鑒

師：小朋友們，你們今年幾歲啦？

師：那你們知道自己屬什么嗎？(虎、兔、龍)(貼圖片)你們還知道哪些屬相？(貼十二生肖圖片)

師：生肖也就是屬相，屬相一共有十二個，它們分別是……(帶著學生一起說)那為什么要以這十二種動物做屬相呢？人又為什么會有屬相？課前你們都當了一回“小小研究員”，誰來和大家分享你的發現？

這一次，學生的熱情一下子就被點燃了，一只只小手爭先恐后地舉了起來。

師：今天十二生肖都來聚會啦，咱們來秀一秀它們！(齊讀課題)

(三)課堂反思

著名教育家陶行知先生說：“沒有生活參與的教育將是死的教育，沒有生活參與的知識將是死的知識。”在“玩轉漢字”教學中，教師將教學活動置于現實的生活情境之中，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中“玩轉漢字”。生活才是學生學習的源泉，教學應是生活的延伸。在教學中滲透學生的生活，是讓教學返璞歸真。

二、從自由散點型轉向問題聚焦型

“玩轉漢字”每一課都有一個主題，這些主題均來自生活，比如，“人生一串”“舌尖上的端午”“乘著地鐵游南京”……但是，主題的選取也是一門學問，如果主題選擇范圍太廣，那么就很容易讓學生抓不住方向。

如在教學《陸地動物歡樂派對》一課的前兩周，老師讓學生搜集陸地動物的相關資料，并制作剪貼本。但是，對低年級學生來說，天馬行空的思維發散并不一定是好事，學生上臺匯報的內容也無法抓住重點，思維發散得太開也會導致教師無法抓住重點來鋪開知識。出現這類問題的原因是教師粗獷式地布置，導致學生做的是自由散點型的準備學習。

如何才能讓準備學習富有研究的品質和內涵？那就要將準備學習從自由散點型轉向問題聚焦型。教師要指導低年級學生的準備學習，并根據學生不同的年齡特點，遵循由“扶”到“放”的規律，實行分層逐步推進的方式，推行方向性的引領和方法性的指導。

(一)扶：以教師選擇和幫助為主

在教學內容、學生、教師之間的互動中，教師無疑要充分發揮能動性，應該理性地以教學內容為中心，以學生的發展為核心，引導學生體會“玩轉漢字”的精神，觸及漢字的靈魂。

剛接觸“玩轉漢字”的低年級學生，要利用教師選擇設計的“課前研究單”，明確學習的主題、形式，找到研究的方向。最后一部分“我的剪貼小研究”，留白的設置給予學生自由創新的空間，更能帶來個性化的課堂交流。通過日積月累，潛移默化，學生由“學會”過渡到“會學”。

(二)放：引導學生小組合作確定研究維度

隨著學生年齡的增長、閱讀的積累以及閱歷的豐富，教師可以充分發揮學生的自主性，如讓學生通過小組討論碰撞出思維的火花，從而確定主題研究的維度。教師采用合作學習的方式，既能激發學生的主觀能動性，又能優化課堂教學，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習，達到事半功倍的效果。

三、從紙上談兵型轉向游戲運用型

《義務教育語文課程標準(2011年版)》對語文課程的性質作了明確的界定：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。那么，“玩轉漢字”學習如何促進低年級學生通過實踐走出“紙上談兵”的現狀呢？

蘇霍姆林斯基說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。”他們從游戲中逐步認知外部世界，因此，教學應該順應兒童探索和發現的天性。教師的任務就是幫助學生找到“高速公路的入口”，激發他們學習的欲望和熱情。

(一)趣味性

在教學《夢想游樂場》一課時，在哆啦A夢幫助小朋友們實現愿望的情境下，教師請學生分享自己的漢字研究。學生在游玩過程中認識奇幻城堡、寶藏灣、雙層旋轉木馬等游樂項目，通過游戲“漢字大擺錘”“火眼金睛大發現” “聯想大王”鞏固識字。這樣既營造了熱鬧的氣氛，又突出了漢字學習的趣味性，促進學生語言內化的深層思考與運用。

(二)激勵性

在教學《南京城里玩一玩》一課時，教師播放每個小朋友和父母游玩的照片、視頻，分享景點相關的剪貼，讓學生爭當小老師。游戲環節設置“最佳小導游”“景點大探秘”“景點大聯想”的評比活動，促進學生識字能力的提高。

游戲環節鞏固識記：

第1步：最佳小導游——誰愿意來當一名稱職的小導游?(讀得好，你是最佳小導游)。

第2步：景點大探秘——你能將這些景點和它們有關的名稱對應起來嗎?老師這里有幾張詞卡，你來讀讀這些詞卡，誰知道是哪個地名?

第3步：景點大聯想——看到這些詞語，你有什么發現，或者想到了什么?

教師小結：同學們表現真棒，看來即使去旅游，只要你做個有心人，也一定能認識許多漢字。

(三)挑戰性

在教學《娃娃美食節》一課時，教師在學生上臺推薦美食后，請學生來做小小美食家。通過學生自讀練習、小組分行讀、挑戰生字花、學生單獨分行挑戰四種鞏固途徑，學生的不服輸心理被激發。在游戲體驗中，學生能更快地學到知識并且獲得快樂。

綜上所述，“玩轉漢字”這樣的課程建構意義遠遠大于識字本身，它的每一次活動都不僅連著語文課，連著學校的所有課程，而且連著家庭、社會的生活。當教師明確“玩轉漢字”課堂的定位、價值與建構時，這種教學的內在規定性將從根本上促進“玩轉漢字”學習向著生活、研究、游戲的方向自覺轉型。