中職學前教育專業學生職業期待的調查

齊云飛，王利平，潘 佳，孫英俊

(杭州市閑林職業高級中學，浙江杭州，311122)

隨著社會的發展，人們越來越重視學前教育，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中明確提出，2020年基本普及學前教育后，全國各地幼兒園和其他幼教機構快速發展。 “全面二孩”政策的放開，也急需大批幼兒教師投身到幼兒教育崗位上。在這個背景下，職業學校必須清楚地認識到社會需求，為培訓高素質的幼兒教師打下堅實的基礎。學前教育專業旨在培養幼兒教育工作者，讓該專業的學生成為能夠勝任幼兒教育一線工作的勞動者和中、初級實用型人才。對于學生而言，職業期待是否合理，決定著畢業之后的職業理想是否能夠實現，影響著畢業生的工作態度是否積極。良好的職業期待能推動職業學校該專業和社會生產力的發展。按照職業生涯規劃專家蘇伯(Donald E.Super)的理論，高中屬于職業生涯摸索階段。該階段的學生即將步入大學，對自身需要和社會環境、個人興趣、自我特長有更深入的了解，他們會建立并完善適合自己的職業期待。這種期待會受到來自專業、家庭、主體、社會背景的影響。

本調研以杭派教法基地學校——杭州市閑林職業高級中學學前教育專業高三畢業生為調查對象，就其職業期待進行調查研究，分析該專業高三學生職業期待的現狀和存在的問題，尋找解決問題的有效途徑和方法。本調查研究對中職生自身的職業生涯規劃及學前教育專業課程改革實踐具有重要意義。對中職生來說，調查不僅可以使中職生了解自身的職業價值觀、就業意向，而且能使中職生結合專業特點，反觀自我，認識社會，有效地調整自己的就業期待。調查結果可以給學前教育專業的學生提供借鑒，幫助他們從宏觀上調整自己的職業生涯規劃，為將來自己的職業發展指明方向。對學校學前教育專業課程改革來說，發現問題并研究解決問題的對策，既可以幫助學校正確定位教育教學目標，優化課程設置，又可以引導學生做好職業生涯規劃，促進學前教育專業的長足發展。

一、研究對象

本研究分別從高三3個班級中各抽取35名學生進行調查，共發放問卷105份，回收問卷105份，回收率100%。其中，有效問卷100份，生源地為余杭戶籍的90人，8人為區外戶籍，2人不詳。

二、研究方法

《學前教育專業高三學生就業期望調查問卷》共26道題，內容涉及畢業生的個人基本情況、就業意向以及在就業過程中存在的問題和全科下職業生涯的設計情況。本研究使用Excel軟件對問卷各項指標進行數據處理、統計分析以及圖表制作，探究學生的就業期望特點、影響因素以及兩者之間的關系。

三、結果與分析

(一)調查對象的就業意向分析

1.就業目的分析

調查結果顯示，選擇就業是“為了生計”的學生比例最大，其次是“為了發展自己的興趣愛好”“實現自我價值”。這表明，多數學生能夠積極面對現實，將所學的學前教育專業作為自己的職業選擇，并且有較多的學生注重自我價值的實現，注重自我的主體意識。

2.就業注重因素分析

在就業期望中，我們可以看出學生最注重的因素是學前教育專業的發展前景，這就印證了我們調查初始的預測。令人意外的是，本次調查結果顯示學生第二重視的是專業的對口程度，接下來才是收入水平。通過座談我們還了解到，學生從事與本專業相關的工作，主要是因為工作相對穩定，壓力可以承受，工作環境較好，薪水和福利比較可觀。“非風險化”趨勢將直接影響學生就業后的適應能力。

3.就業地區意向分析

56%的學生的工作首選地為杭州市區，其次是余杭、臨平，只有4%的學生選擇鄉村。這說明學生渴望到繁華的都市工作，到農村的意愿較小。

4.就業單位性質期望

37%的學生首選的單位為國家機關幼兒園，27%的學生選擇一般公立幼兒園，11%的學生選擇私立幼兒園。選擇到各類早教中心工作的學生只有3%，而有22%的學生選擇了其他，如藝校、少年宮及幼兒家教等。這說明學生對工作單位的長期性、穩定性有比較高的要求。

5.就業月薪期望分析

在調查結果中我們發現，選擇月薪4000—6000元的人數占58%，選擇3000—4000元的人數占32%，選擇在6000元以上的人數占10%。這表明，學生的就業薪資期望值普遍較高。

6.就業崗位期望分析

經過調查，我們發現68%的學生希望自己畢業后到幼兒園當教師，22%的學生希望自己在管理的崗位上工作，5%的學生愿意成為保育員，5%的學生愿意做生活指導教師，還有10%的學生愿意做其他崗位的工作。從中不難看出，學生對未來充滿期望，但是對管理崗位的期許，對剛剛畢業的學生來說有點不切實際。崗位的認定將直接影響學生將來上崗后對崗位的熱愛程度。

7.就業影響因素分析

學生就業的選擇最易受家長的影響，占到了47%；其次是受對自己有特殊意義的人的影響，占到17%；受教師的影響只占10%。從這里可以看出，學校對學生就業期望的影響力并不大，家庭對學生的影響至關重要。

(二)調查對象的職業規劃意識分析

職業教育是以就業為導向的教育，職業規劃是指個人根據職業生涯發展的主客觀條件及制約因素，對已經確認的職業起點，結合職業生涯發展的階段，提出相應的職業生涯發展目標，擬定實現目標的工作、教育、培訓計劃和行動方案，并賦予確定的時間期限。因此，本調查也將學生對職業規劃的態度納入了研究內容，以了解職業規劃對學生就業期望的影響。

1.對職業規劃重要性的認識

通過調查，我們發現，認為在職高階段進行職業生涯規劃很重要的學生占53%，認為比較重要的占41%，認為無所謂的占6%。由此我們可看出，大多數學生清楚地認識到了職業生涯規劃的重要性。

2.對自身的職業定位和發展目標的明確程度

我們發現，對自身職業定位和發展目標非常明確的學生占21%，比較明確的占35%，不大明確的占37%，不明確的占5%，從未考慮過的占2%。可見，中職學前專業的學生半數以上對自己有清晰的職業定位，但也有近40%的學生缺乏規劃。

3.對學校職業生涯規劃指導的態度

在給予的選項中，有54%的學生認為學校應該加強職業認識指導，有56%的學生要求加強求職面試技巧指導，有13%的學生認為應該加強就業信息指導，有55%的學生認為應該加強職場為人處世原則指導，還有58%的學生認為應該加強個人今后職業發展規劃指導。這些都將給學校今后開展職業生涯規劃指導提供了有效的參考。

(三)調查對象的就業期望實現條件分析

高三學生已有一定的實習經驗，針對就業期望實現條件，有16%的學生認為自己在擇業時最大的優勢是成績好、證書多、能力強，全科發展好，有28%的學生認為是社會關系廣泛，有15%的學生認為是家庭背景好，有36%的學生認為是個人專業能力突出，有43%的學生認為是個人氣質好、形象好。這說明大多數學生既能清醒地看到物質條件對個人成長的影響，又能看到主觀能動性在成功中發揮的巨大作用。

四、結論與建議

(一)研究結論

1.中職學前教育專業學生的就業期望值偏高

從學生就業選擇區域、單位性質、薪酬等方面，我們可以看出，中職學生對職業的認識還比較理想化，對現實的了解不夠深刻。假如長期不改變這種情況，很多學生真正走上工作崗位后，將產生極大的落差感，勢必會引起其心理不穩定，影響其工作積極性。

2.中職學前教育專業學生的職業價值觀有待進一步轉變

從調查結果可看出，學生就業目的及擇業區域顯現出較強的就近原則。大多數學生都愿意成為幼兒教師，且都將從事崗位的區域鎖定在繁華的經濟中心，不愿到農村去，這也會導致今后幼兒師資不均衡的情況出現。

3.中職學前教育專業學生的職業規劃指導不夠全面及時

中職學前教育專業學生對職業規劃的認識較為充分，但學校對中職生的職業規劃指導不夠到位。學生普遍感到學校在求職方法、適職途徑等方面缺乏指導。學校應從高一開始就持續加強這一方面的指導，將職業意識滲透在學科教學中。

近年來，雖然學校學前教育專業的發展勢頭強勁，畢業生一次就業率就達100%，但學生的就業還是面臨著諸多挑戰。高校招生數遠不能滿足學生實際的升學需求。社會對幼兒教師的素養要求日益提高，高職院校直接面向職高招生數較少，該專業學生的高職考上線率較其他專業低，大部分學生高三畢業后直接面臨就業問題，與同專業畢業的大學生相比，競爭力明顯不夠。學生的職業期望值與現實沖突，部分畢業生對薪資要求高，走上實際崗位后，一些未考取教師資格證的中職生在幼兒園的實際待遇往往跟臨時工差不多。當期望值和實際脫節后，學生漸漸失去對幼兒教育的熱情，最終脫離教師崗位。

(二)建議與對策

綜合杭州市閑林職業高級中學學前教育專業學生就業期望的調查結果和學生現實的就業情況，筆者認為，學生個人、學校以及政府三個層面應共同聯手，做好學生職業規劃的指導，幫助學生樹立合理的就業期望。

1.樹立科學就業觀，正確評價自我

即將面臨畢業的學生應全方位衡量自己的專業素質與能力，對自己有客觀的認識，這樣才能樹立合理的、科學的擇業觀。每個人都需要根據自己的性格氣質、特長能力、愛好興趣等個體因素,樹立科學的就業觀，避免自卑或自負的就業心態。另外，畢業生應形成“從基層干起”的意識,要有從基層做起來的心態。與此同時，學生還要多關注國家和地區相關的政策導向，及時了解形勢,做好自己的職業規劃。

2.加強就業指導，學校大有作為

首先，學校應著力加強學生的世界觀、人生觀、價值觀教育，調整課程設置，增加學生實訓時間，拓寬學生實踐渠道。教師在教學中應倡導以德為先，在品德教育中幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。學校應為準教師開展系列師德教育活動，讓他們理解教師行業的特質，為就業奠定良好的思想基礎。

其次，學校應加強實踐演練，在演練中深化意識、提高技能。學校要大力為學生提供實踐機會，開設實踐性課程，創設實踐性社團，搭建實踐平臺。學校要組織學生到幼兒園實習鍛煉，讓學生親身體驗教學生活，使學生不僅深刻地體悟幼兒教師的艱辛，而且培養自身對職業的熱愛和崇敬之情。經過實踐，學生可檢驗、反思自己的所學所得，以達到珍惜學習機會的目的。

最后，學校應加強職業指導，在指導中教育學生合理定位就業期望。在高一學生進校后，學校應開設職業指導課。同時，還要將正確的職業價值觀滲透在其他學科的教學中，尤其是學前教育專業課程的教學中，讓學生一進校就能感受到職業教育的特質。學校也可以請企業專家、一線教師、幼兒園園長等為學生開設講座，結合他們的工作實際給學生傳授實踐經驗，給學生啟發。另外，學校也可模擬招聘或者課堂教學情境，給予學生鍛煉的機會。

3.完善學前管理制度,促進城鄉教師資源均衡發展

政府應持續加大對學前教育的投入,穩定學前教育教師隊伍，提高其地位和待遇。政策上積極扶持，鼓勵學前教育專業畢業生到農村就業,并為其提供一系列政策上的支持與物質保障。政府應逐步完善學前教育管理制度,最終達到促進城鄉教師資源均衡發展的目的。

綜上所述，學前教育專業的發展雖然前途光明，但任重道遠。要讓學前教育專業的學生就業期望明確、科學，學校、家庭、政府還需要形成合力，這樣才能滿足社會對幼兒教師的現實需求。