幼兒園語言區環境創設探析

陳 潔

(蘇州市吳江區震澤幼兒園，江蘇蘇州，215231)

艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》中提出：“閱讀總是需要有個場所的。必須有一個可以讓我們心無旁騖的場所，才能專注地融入書本。”[1]語言區是幼兒園中幼兒進行閱讀、前書寫、傾聽與表達的專門場所，在幼兒的語言發展中具有重要的作用。教師在語言區投放幼兒喜愛的語言材料，可以使幼兒在與語言材料、同伴的互動中實現語言能力的發展。《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出，幼兒園要開展語言區域活動，為幼兒的語言發展提供良好的環境。在幼兒園中，語言區多是“冷門區域”，很多幼兒表示他們對語言區不感興趣，語言區缺乏吸引力。[2]本文從語言區環境創設入手，了解幼兒園語言區環境創設的現狀，從物質環境創設的角度分析造成幼兒不喜歡語言區的原因，并提出相應策略，以期為幼兒園語言區的環境創設提供有益的建議。

一、幼兒園語言區環境創設的現狀

通過觀察，筆者發現幼兒園語言區在命名、氛圍、布置、材料投放、管理等方面存在問題。

(一)“語言區還是閱讀角”——定位不一致

幼兒園對語言區的命名不統一，以語言區、語言角、閱讀角命名的居多。區域名稱的不同反映了教師對語言區活動的內涵理解不統一。閱讀角以閱讀為主，圖書主要為繪本。語言區包含的內容較多，如閱讀、傾聽、書寫、表演等。隨著思維的發展與閱讀能力的提升，幼兒會主動萌發根據閱讀內容進行閱讀表達的愿望，如根據某一個主題作畫或表演。因此，創設能讓幼兒享受閱讀、講故事、聽故事、前書寫的區域十分有必要，認清語言區的含義與功能，可以為創設豐富、有效的語言區奠定良好的基礎。

(二)“缺乏童趣或喧賓奪主”——氛圍相差大

關于語言區的氛圍，有些幼兒園的語言區環境單一，布置以桌椅、書架為主，氣氛冷清，缺乏童趣。有些教師為了營造語言區的氛圍，擺放了地毯、小帳篷、靠墊等，一定程度上烘托了溫馨的氛圍。[3]然而，過于重視氛圍而忽略內容，幼兒并不能在語言區認真活動。據觀察，幼兒經常在語言區柔軟的地毯上和溫馨的小帳篷中玩角色游戲，語言區的閱讀材料更多地充當了角色游戲中的道具。這樣，語言區并沒有發揮其應有的價值。

(三)“投放單一與管理缺位”——兒童痕跡少

幼兒園在語言區的主要支出為購買繪本，教師根據內容將繪本分為文學故事類、綜合類、科普知識類、趣味游戲類、學習智能類、繪畫美工類，在語言區擺放。研究發現，幼兒偏愛趣味游戲類、文學故事類、綜合畫刊類繪本。[4]然而，在實際投放的過程中，教師較少考慮繪本的類型與幼兒年齡的關系，投放繪本較為隨意。[5]據了解，語言區的繪本投放還存在數量少、更換頻率低等問題。由于缺乏幼兒的參與，很多幼兒園語言區內的破損繪本修復與繪本管理制度不健全。

二、幼兒園語言區冷門的原因分析

(一)概念不清導致閱讀表達工具缺失

閱讀表達工具是指幼兒根據閱讀的內容進行閱讀表達的材料，如手偶、繪畫的紙筆等。由于很多教師對語言區的理解僅限于閱讀，因此，除了繪本，閱讀表達工具投放較少。閱讀表達工具的缺失將影響幼兒的綜合發展。[6]繪畫區的繪畫與表演區的戲劇表演不同于語言區的繪畫與手偶表演，語言區的閱讀表達依托于幼兒對故事的理解、想象與創造，不僅能幫助幼兒更好地理解故事內容，還可以體現再創造的過程。因此，在語言區為幼兒提供閱讀表達工具十分必要。

(二)氛圍不好導致閱讀目標偏離

冷清、缺乏童趣的氛圍是幼兒不愿選擇語言區的重要原因。語言區是一個較少被教師與幼兒重視的區域，從教師的觀察記錄中可以發現，教師關于語言區的觀察記錄非常少，語言區的發展目標很難達成。整改語言區，教師常常從氛圍入手，但只有合適的氛圍才能促進幼兒閱讀，擺設性的布置只是“表面文章”，會讓幼兒偏離語言區的目標。

(三)教師本位導致幼兒參與感缺失

據觀察，在語言區的材料投放與管理過程中，教師較少根據幼兒的發展提供階梯式的材料，幼兒也較少參與語言區材料的管理。語言區中的繪本大多是教師投放的，小部分來自幼兒，而幼兒偏愛自己帶來的繪本，這也體現了幼兒參與的重要性。實際上，由于語言區的繪本種類少、更換頻率低、超出或低于幼兒的語言發展水平，因此語言區常常“被冷落”。[7]關于語言區的管理，通過調查可知，從規則的制訂到圖書的選擇、維修與整理，幼兒很少參與。例如，教師在繪本上做標記，引導幼兒按照標記完成擺書的任務，由于這一方法不是幼兒提出的，因此，幼兒常常忘記標記或將繪本放錯位置。

三、幼兒園語言區環境創設的支持性策略

(一)教師要進行準確的區域定位與投放

《3～6歲兒童學習與發展指南》將語言領域分為傾聽與表達、閱讀與前書寫，因此，語言區的功能應該兼具這四類。閱讀的對象為圖書，不應局限于故事書，在語言區，教師要按主題與幼兒的興趣更換圖書，以滿足幼兒的閱讀需求。Neuman和Roskos提倡，應為3～5歲的幼兒提供書籍、食譜、地圖等之類的閱讀資源，創設豐富的閱讀環境。[8]關于傾聽，教師可投放一定的視聽設備。關于前書寫，教師可投放紙、筆等。關于表達，除語言表達外，還可以設置手偶游戲，讓幼兒通過手偶表演的方法演繹、創編或改編故事。

(二)創設適宜的氛圍與進行墻面布置

在語言區，教師要營造溫馨、舒適的閱讀氛圍，讓語言區具有“語言味道”。例如，教師可在語言區增設適合幼兒進行閱讀時坐的小型沙發和適合幼兒身高的座椅，在引導幼兒進行閱讀的同時適當指導幼兒保持正確的閱讀與書寫姿勢。語言區的墻面設計要注意區域名稱、閱讀規則、讀書計劃、圖書推薦、自制圖書示范及展示、閱讀規則和純裝飾物等內容。墻面設計的顏色不宜過于鮮艷，以免分散幼兒的注意力。總之，語言區的環境設計力求營造靜謐的閱讀環境，消除幼兒的視覺疲勞，激勵幼兒閱讀。

(三)讓幼兒主動參與和管理

幼兒是游戲的主人，教師可以讓幼兒充分參與到區域游戲中。語言區的游戲包含的內容較多，教師可根據幼兒在語言區的表現逐步開展。在語言區游戲開展前期，幼兒可參與語言區規則的制訂、環境的布置、圖書的調查與收集、游戲計劃的制訂、區域所需物品的收集與保管等。在語言區游戲開展后期，幼兒可進行圖書的修補、自制圖書、手偶故事創作與劇目表演、借放書管理等。總之，教師要讓幼兒在語言區游戲的各環節中做主，讓幼兒充分參與進來。只有充分參與與管理，幼兒才能對語言區增進感情，才能喜歡上語言區。

幼兒園的語言區環境創設是一個循序漸進的過程，從幼兒參與設計語言區入手，到逐步增加“視聽角”“前書寫區”“手偶表演區”等功能。這個過程需要教師不斷觀察幼兒、調整策略，教師須秉持“心中有目標，眼中有兒童”的理念，不斷完善語言區的功能，營造適宜的氛圍，讓幼兒愛上語言區，在語言區中得到成長。