核心素養導向的高校思政教育模式創新

吳寶鎖，張 慧

(1.江南大學教務處，江蘇無錫，214122；2.江南大學人文學院，江蘇無錫，214122)

2014年3月，教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提到“核心素養”，這一概念的提出是“立德樹人”目標的具體化和細致化，是對學生德智體美勞全面發展總體要求的明確化，突出了能力和品格在長遠發展中的意義與價值。大學生核心素養是學生獲得成功生活、個人終身發展和社會發展需要的不可或缺的重要內容。大學生核心素養培育對推動大學生成為擔當中華民族偉大復興大任的時代新人具有重要作用。2016年9月，《中國學生發展核心素養》發布，將核心素養闡述為“一個核心、三個維度、六大素養、十八個要點”。至此，核心素養在我國具備了豐富的內涵，形成了相對完整且科學的體系?！吨袊鴮W生發展核心素養》的發布反映出新時代背景下經濟社會發展對人才的新要求。從“素質教育”轉向“核心素養”成為當前我國教育改革發展的新趨勢，也是高校實施“雙一流”建設，提升大學生競爭力的重要內容。

一、大學生核心素養的內涵

“核心素養”的提出可以追溯到1979年的英國?；诼殬I教育的需要，英國第一次對英國職業教育的關鍵技術要求做出了規定，認為隨著科學技術、文化等的快速發展，人們有必要掌握一些可以終身受用的素養。就其內涵而言，核心素養指個體在現在及未來社會中應該具備的關鍵能力、知識技能及態度、情感和價值觀。[1]核心素養是立德樹人的基礎，以人的全面發展和終身發展為價值取向，突出教育在促進人自身的完善與發展中的作用，重視受教育者的生活品質與生存質量。核心素養體系涉及個體職業發展、生活規劃、文化意識、環境研究、管理與解決沖突等方面，關注受教育者的學習力、自我發展以及社會適應等核心特質，有助于解決當前教育力量泛化與虛化等問題。它影響甚至決定大學生的生活品質和生存質量，對大學生的全面發展、終身發展具有重要的導向作用。

學生發展核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，分為文化基礎、自主發展、社會參與三部分。其中，文化基礎包括人文底蘊和科學精神；自主發展包括學會學習和健康生活；社會參與包括責任擔當和實踐創新。學生發展核心素養可具體細化為人文精神、批判質疑、健全人格、國家認同等十八個基本要點，目的是使學生最終能夠具備適應自身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養以“全面發展的人”作為出發點和落腳點，體現了知識、技能、態度、情感、價值觀等教育的最終價值指向。

有學者指出，在21世紀，學會學習是一項必備能力。在正規學校中，學會學習的關鍵在于通過探究性學習獲得大量學習機會，從而獲得學習經驗，幫助學生成為自我導向的主動學習者。[2]21世紀是一個需要學生能夠面對復雜情境且有效解決問題的時代，而這種素養和能力需要通過學校教育進行培養。因此，核心素養的提出迎合了時代發展之需，與教育目標的發展具有內在一致性，即核心素養是教育目標的具體體現。素養的內涵具有時代特性，時代發展對人的發展提出了新要求，而對人是如何學習的定位也會產生相應變化，“培養什么樣的人”和“怎么培養人”也被增加了相應的新品質或新內涵。這就是當前核心素養日益受到人們關注的根源所在。[3]

二、大學生發展現狀探析

核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三部分，自主發展是其中的一個重要方面。本文從自主發展模塊的學會學習和健康生活兩方面探究學生發展現狀，具體從學會學習的學習投入、閱讀與學習、升學與發展三個維度，以及從健康生活的心理發展維度進行深入研究，設計了《大學生發展現狀調查問卷》，調查了1451名本科生和研究生。

(一)學習投入

1.不同專業的學生學習動機存在差異

內在動機。在學到更多有用的知識、增強自己的能力和完善自我等方面，藝術類專業學生的選擇比例超過五成，高于非藝術類專業學生。外在動機。在涉及他人的期待、拿到獎學金和證書等方面，非藝術類專業學生的選擇比例高于藝術類專業學生。語言類專業學生從教師那里獲得學術幫助、與教師一起展開科研討論、課后與同學進行學術研討的頻率最低。

2.不同年級學生的學習動力存在差異

本科生低年級和研究生更傾向于內在驅動，學習動力包括學到更多有用的知識、增強自己的能力和完善自我等。本科生高年級傾向于工作等現實因素，學習動力包括以后有好的前途以及考(保)研或找到好的工作等。總體而言，學生學習的內在驅動力有很大的提升空間，并且存在學科和年級差異。

3.“榮譽班級”的學生學習規劃較好

“榮譽班級”是面向全體學生選拔的有創新潛質的學生組成的班級。調查顯示，在對學業有詳細計劃安排方面，“榮譽班級”中，52%的學生有非常完整的安排，且能按照計劃進行，而非“榮譽班級”只有38%的學生能做到這些。“榮譽班級”的學生學習計劃制訂和執行力度要好于非“榮譽班級”學生。

(二)閱讀與學習

1.“榮譽班級”的學生閱讀量較大

“榮譽班級”的學生每月深度閱讀3本以上書籍的比例為28.33%，非“榮譽班級”的學生每月深度閱讀3本以上書籍的比例為22.76%?！皹s譽班級”的學生每月深度閱讀5本以上書籍的比例為10.00%，非“榮譽班級”的學生每月深度閱讀5本以上書籍的比例為5.96%?！皹s譽班級”學生每月的閱讀量大于非“榮譽班級”的學生。

2.學生閱讀時間及閱讀量存在較大提升空間

數據分析發現，平均每天閱讀課外讀物的時間不足30分鐘的學生的比例為33.98%，平均每月閱讀不足一本書的學生的比例為28.05%。超七成的學生每天閱讀時間在一小時以下，不到二成的學生經常有明確的閱讀計劃。近八成的學生每月平均閱讀量在2本書以下，大多數學生的閱讀以專業相關學習資料與經典文學為主，以輔助學業為主要目的?？傮w上看，大多數學生的閱讀目的積極向上，主要是輔助學業和陶冶情操，但也存在閱讀時間較少、閱讀量較低和閱讀缺乏計劃性的問題。

(三)升學與發展

通過考研和保研學生的對比發現，保研的學生更追求進一步完善自己的知識結構，考研學生更重視提高學歷，更好地就業。保研的學生認為，保研成功最重要的三個因素分別是學習基礎、心理素質和復習計劃。考研學生認為考研成功最重要的三個因素分別是心理素質(77.14%)、學習基礎(51.43%)和資源獲取能力(45.71%)。學生考(保)研關注的支持因素有考研知識輔導、學習時間保障、研友們的鼓勵與支持、教師的引導與幫助、親友的鼓勵等，看重的因素有自信、抗壓能力等心理素質，學習基礎，復習計劃。總體來看，學生的信心、升學的動力、意志力、執行力對學生升學的影響較大。

(四)心理發展

1.“三困”學生的心理支持系統較弱

單親家庭學生、家庭經濟困難學生和學習困難學生與父母的交流頻率較低，他們父母的教養方式偏嚴格，當他們遇到不順心的事時，能感到父母的支持力度比較小、與室友相處非常困難的比例更高。他們對自己的了解和接受程度較低，對大學生活的滿意程度也偏低?？傮w來看，單親家庭學生、家庭經濟困難學生和學習困難學生的親子關系、生生關系、師生關系和自我關系狀態差一些。相比于沒有接受過心理咨詢的學生，接受過心理咨詢的學生能更多地感受到教師的關心與關愛，更愿意了解自己并且接納自己。但這部分學生的家庭支持以及人際朋輩支持力度相對較小。

2.學生積極心理品質有待提升

以積極心理品質為主的自信心的現狀不容樂觀。調查發現：不自信的學生的比例為35.43%；愿意接受專業的心理咨詢的學生的比例較高，達到了83.32%，但仍有部分學生即使很困難也不想接受心理咨詢；接受過心理咨詢的學生為12.45%?？傮w來看，單親家庭學生、家庭經濟困難學生的支持系統較弱一些，集中體現在親子溝通頻率較低、父母對孩子的心理關注力度不夠、學生感受到的師生距離感較大、生生之間的相處融洽度不高、教師對自己的認可度較低等方面。部分接受過心理咨詢的學生也有類似的困擾，但學生感受到的來自學校和教師的關心力度更大，這提升了學生支持系統的保護力。我們也發現，學生對心理咨詢的認可度相對較高，但學生自信和樂觀等積極心理品質還有很大的提升空間。

綜上所述，樣本學生在學會學習和健康生活兩方面的核心素養上存在一些不足。學會學習方面體現為自主學習意識不強，學習內驅力不足，計劃性和執行力不夠，課外研學層次不深、自主閱讀習慣不佳。健康生活方面則聚焦心理健康這一因素，體現為“三困”學生的潛在心理危機以及較大的積極心理品質提升空間。

三、核心素養導向的思政教育模式

(一)構建對話式的師生共同體

德國學者雅斯貝爾斯主張教育的本質不是知識的堆積，而是靈魂的碰撞，他特別形象地將教育比喻為“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”[4]。美國學者布魯貝克也認為，“大學之所以存在，不在于傳授給學生知識，也不在于提供給教師的研究機會，而在于在‘富于想象’地探討學問中把年輕人和老一輩聯合起來”[5]構建“師生共同體”，讓師生共同參與課堂，共同開展學術交流，共創共享實踐成果。高校要將人才培養定位在提升學生核心素養上，將人文教育和科學教育融為一體，結合校園文化和學生群體特點，實現專業教育和人文教育的統一、人文教育與科學教育的統一。另外，要促進教學從“知識導向”向“素養導向”轉變，重構課程體系，建設關鍵核心課程，關注學科的思維品質和學科能力，提升學生學習投入度?！敖逃仨殢慕鉀Q教師與學生這對矛盾關系入手，通過調節雙方，讓他們同時互為師生”[6]，開展常態化的師生對話交流，注重科研思維和科研意識培養，讓學生深層次參與知識創新過程，學會自主學習與主動實踐。師生共同體是“一種關系性的存在，教師與學生的相互依存和影響不是相互的依賴與歸屬，而是師生個性與創造性的互相融合”[7]。共同體下的師與生應是“學習促進者”與“學習者”，傳遞著“教學相長”的價值。[8]

(二)開展基于學生內驅力提升的課程思政教學改革

學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高校的立校之本、發展之魂。良好的學風在創新型人才培養中發揮著極其重要的作用。調查發現，學生學習內驅力不足，學生與教師的科研和學術探索頻率較低、深度不夠，因此需要進一步加強學風建設。按照以提高質量為核心的教育發展觀和以全面發展為核心的教育質量觀的要求，加強學風建設必須明確學生的主體地位，將“要我學”轉變成“我要學”，從根本上提高學生學習的主動性與積極性。“高校推進‘課程思政’教育改革，就是要讓高校學生的每一堂課、每一項活動、每一次實踐都有方向感，讓學生聞到‘思政’味、淋到‘思政’雨、吹到‘思政’風、沾到‘思政’露。”[9]教師應充分挖掘課程的育人價值，開展課程思政，在教學中注重豐富學生的學習情緒與情感體驗，提升學生學習的參與感和“主人翁”意識，讓學生將認知記憶學習轉化為情感體驗式學習，提高內在學習動機，體驗學習的真正樂趣。

(三)搭建具身實踐的“榮譽班級”育人載體

調研發現，“榮譽班級”學生發展較好，獲各級各類競賽獎項及各種榮譽的比例也較高。可見，“對話大師、重讀經典、具身實踐”的“榮譽班級”特色人才培養改革探索效果顯著?！皹s譽班級”以“以文化人”為引領，在導師的指導下開展經典閱讀，定期開展讀書交流會，鼓勵學生分享讀書心得和閱讀成果。另外，“榮譽班級”還做到了以下幾點：開展小組合作，鼓勵跨學科競賽活動，鼓勵不同專業學生進行知識碰撞與融合，培養學生跨學科思維；貫徹導師制，培養學生的科學思維、科研意識以及科研能力，深化學以致用；營造開放、協作、自主的學習氛圍，建設批判性學習環境，以大講壇、工作坊、研習營、交流會和辯論賽等形式開展多元化培養；引導學生自覺運用理論知識，開展大學生創新創業活動、科技活動、藝術實踐和社會實踐活動，使廣大學生經歷、參與和體驗實踐，從課內走向課外，從理論轉向實踐，由校內走向校外，由學校邁入社會，實現理論與實踐融通。基于“榮譽班級”的“奮斗”文化的引領，高校一方面需要加強優秀典型的選樹和宣傳，讓“奮斗”文化引領每位學子成長，引導學生向榜樣看齊，激發學生奮斗進取、敢為人先的精神，促進學生形成良好的學習習慣，培養學生的自主學習意識。此外，高校也需要推廣“榮譽班級”的精神激勵模式，讓學子把進入“榮譽班級”作為一種主動追求，讓“榮譽班級”特色培育輻射更多學子，讓更多學子獲益。

(四)夯實內生性專業思政

專業教育需要全體教師持續的思想引領、專業教導與人生指引。教師要積極將專業知識傳授、價值引領和能力培養融為一體，引導學生認識專業、理解專業、認同專業、熱愛專業、投身專業，做好內生性專業思政教育。在新生入學教育、新生研討課、職業生涯規劃課、主題班會、專業教育大會等環節，教師要引導學生自覺規劃，開展“導師面對面交流”“專業學術前沿講座”和學生創新創業分享會等活動。教師要鼓勵學生參與“大創”等科研項目，提升學生科研興趣與學術能力，讓學生將學習與發展的內在訴求聯系起來，激發學生的內在學習動機。學生要立足專業，將個人發展主動融入國家發展，明確未來方向，堅定專業自信，腳踏實地，同時樹立遠大理想。另外，學生要與時代同命運，同專業共發展，增強專業認同感和歸屬感。高校要抓好“專業師生見面會”，讓廣大學子了解專業歷史，接觸專業大師，熟悉專業發展目標和自身未來發展方向，幫助學生全面深入了解本專業，感受本專業的潛力和魅力。

(五)培養學生積極心理品質

積極心理學倡導主動預防觀，主動預防觀有別于以往傳統教育方法，它認為學生優秀的品質和潛質能夠通過教育培養進行塑造。高校要改變“被動應對”“問題解決式”的心理工作模式，聚焦學生關系網，通過學籍卡、談心談話、日常觀察等渠道摸清學生關系現狀，重點關注“三困”學生動態，提早預知學生可能的心理發展軌道，預先設立“心理觀察庫”，以防患于未然。同時，要重視積極心理品質對學生內驅力提升的促進作用，增強學生的信心和抗挫折能力。在原有的“保障健康”的基礎上，學校要重視對學生積極力量的培養，如樂觀、自信、堅持、希望等。學校要堅持從學生出發，立足積極心理學理論，激發學生內在的積極心理力量，培養學生幸福生活的能力；建設積極的育人環境，增強學生的安全感和幸福感；加強對學生的社會支持，充分發揮好其同伴的力量；讓學生積極構建良好的人際關系，培養學生的興趣愛好和團隊協作意識；制訂“積極心理品質提升計劃”，開展“幸福公開課”“一對一心理咨詢”等系列心理主題活動。多層次、全方位的心理工作宣傳能潛移默化地讓越來越多的學生客觀地看待心理問題，用平常心接受心理變動，提升學生自我完善的意識，從而為個人發展提供源源不斷的內動力。