創設小學數學學習情境，拓展數學學習空間

楊繼斌

(武威市民勤縣南關小學，甘肅武威，733399)

一些教育專家指出，現在的小學數學教學是在刻板教學模式和靈活教學內容的夾縫中尋求突破。針對這一情況，越來越多的教師選擇了在課堂教學過程中引入情境教學模式，讓學生沉浸在知識情境之中，通過“解決問題”來學習相關知識。這樣的教學方式更符合小學生的心理和生理特點，并且突出“寓教于樂”的特性，有利于提高學生的學習積極性和專注力，最終為培養學生的數學核心素養和數學思維做貢獻。

一、創設生活情境，拓展認知空間

教師在課堂教學中選擇情境教學模式可以理解為在課堂上設置一個可以讓學生代入其中的虛擬舞臺，讓學生的課堂學習猶如表演一臺小品，面對并解決真實的問題，最終達成知識的學習和記憶。因此，如何設置更適合學生的舞臺，是教師需要不斷研究的課題，好的教學情境甚至可以讓知識與學生的實際生活經驗密切關聯，幫助學生提升將所學知識運用到生活中的能力。

(一)創設真實的生活情境

數學是一門總結和歸納現實世界客觀規律的學科，也是人們認識世界、改造世界的基礎工具。小學數學的教學可以理解為教師向低年級學生介紹如何使用這一工具的過程。因此，教師為學生創造教學情境相當于為其搭建在現有水平下使用相關工具的舞臺，也是讓學生為日后的學習和生活打基礎的過程。教師應充分研究教材，提煉其中的核心知識點，并以學生樂于接受的形式融入教學情境，不斷探索知識點與現實生活經驗之間最緊密的連接點，更好地開展課堂教學活動。這樣可以使學生在學習相關數學知識的同時積累更多在生活中解決實際數學問題的經驗，提升其參與社會生活的能力。

例如，一位教師在教學“數據的收集和整理”時，為學生創設了如下教學情境：班上的每一位學生都是一名統計員，負責幫助學校統計本班級的相關數據，如班級學生的總數、男生的數量、女生的數量等。學生在教師的引導下很快做出統計，完成了數據整理，初步掌握了統計的概念。

小學低年級學生的生活經驗較為欠缺，而教師所創設的教學情境可以巧妙地彌補這一短板，幫助學生在相關的情境下理解和解決數學問題，并通過思考總結規律。因此，教師所設置的教學情境必須盡可能地貼近現實，讓學生能夠更好地產生代入感，還要切實依據學生能夠接觸到的領域設置情境范圍，不能選擇超越學生年齡認知范圍的場景。

(二)創設深刻的生活情境

新課標要求學生成為學習的主人，但考慮到小學生的生理和心理都處于初步發展階段，教師應引導學生思考和解決問題能力的發展。因此，教學情境的設置不能采用簡單的虛擬和假設場景，一定要與學生日常生活經驗有關聯。只有這樣，學生在生活中遇到同類問題時才能善于利用所學知識展開分析并加以解決。

例如，一位教師在教學“厘米和米”時，為學生創設了如下教學情境：教師讓學生扮演賣繩子的商販，用手中的直尺測量繩子的長度。首先，教師帶領學生用直尺測量一條一米長的繩子，并讓學生注意觀察一個“米”單位是由多少個“厘米”單位組成的。學生實際操作后發現一個“米”單位包含了一百個“厘米”單位。之后，教師讓學生將已經測量好的一米長繩子作為量器，測量班級教室四面墻的長度。學生分組對教室圍墻進行測量，得出了所在教室的周長，并在教師的引導下學會了如何測量房屋的內徑等數據。

設置教學情境時，所選情境和其中所包含的知識點不能超出學生的認知和理解范疇，否則容易造成負面效果——學生分析和理解問題受挫后，學習興趣可能受到打擊。此外，問題的設置需要循序漸進，問題難度要呈階梯式上升，教師要逐步引導學生展開思考，而不宜直接將難題擺在學生面前。

二、創設問題情境，拓展思維空間

小學數學教學偏重于引導學生解決生活中的簡單數學問題，并不要求學生理解過于深奧的數學理論知識。教師在創設問題情境時，要注意課本知識與現實生活的聯系，并對相關知識進行一定的延伸，讓學生在掌握基礎知識的前提下學到一些進階的數學能力，培養學生的核心素養。

(一)創設趣味化的問題情境

小學生的學習動力大多來源于學習興趣，教師應在教學初始就注重學生數學學習興趣的培養，不斷提升學生數學學習的專注力，培養學生分析和解決現實生活中數學問題的能力，為學生今后的數學學習道路打下堅實的基礎。

例如，一位教師在教學“認識時間”時，為學生創設了如下教學情境。首先，為學生播放《半夜雞叫》的動畫故事。在學生饒有興趣地觀看動畫的同時，教師提出以下問題，引導學生進行思考：半夜三更是什么時間？為什么天還是黑的？公雞正常的打鳴時間應該是什么時候？等等。學生帶著問題認真觀看，觀看結束時問題也得到了解決。之后，教師可以針對時間的概念開展教學，讓學生在鐘表模型上擺出“周扒皮”誘導公雞打鳴的時間以及公雞正常打鳴的時間，最后推斷出長工每天要多做多長時間的工作等信息。

上述教學情境融合了學生感興趣的故事、動畫等元素，學生的學習興趣空前高漲，并且，在解決數學問題后，學生對舊社會地主階級的剝削本質也有了深刻的認識，取得了良好的教學效果。

(二)創設探究性的問題情境

新課標對學生核心素養的培養提出了要求，教師在課堂教學中應注重對數學知識本質的解釋以及其被發現和證明的過程，讓學生不僅知其然，也知其所以然。如此，學生在掌握整套學習流程后，對于之后出現的新知識就可以按照流程自主開展學習，真正成為學習的主人。

例如，一位教師在教學“圓柱的表面積”時，考慮到新課標對學生核心素養培養的要求，采取了充分尊重學生主體地位的教學方式，讓學生在完成對數學概念的學習后分組制作圓柱體，在制作的過程中體驗圓柱體的各個組成要素。學生將紙片裁剪成兩個等大的圓形和一個邊長為圓形周長的長方形，用膠水或膠帶將其拼接起來。通過這種方式，學生理解了圓柱體的組成方式，此時，教師進行提醒性的發問：“現在是不是可以推導出圓柱體表面積的計算方式？”由此，學生進一步掌握了圓柱體表面積的計算方式。

三、創設操作情境，拓展活動空間

合理的動手操作可以為學生提供檢驗所掌握知識的機會，同時，每一次操作都可以成為學生復習知識的過程，在這一過程中，學生可通過實踐將知識掌握得更加扎實。因此，在小學數學教學過程中，教師應充分利用可以為學生提供實踐操作的課后習題，鼓勵學生動手操作，讓學生將所學到的數學知識畫出來或拼出來，從而更好地掌握數學知識。

例如，一位教師在教學“圓柱的側面積”時，提前讓學生收集了一些圓柱體的日用品，如鐵皮咖啡罐、可樂罐、罐頭罐等。課堂教學時，教師引導學生將罐子剪開，并剪出一個長方形，之后經過測量和計算，得出該圓柱形罐體的側面積。計算完畢后，教師引導學生舉一反三地提出了另外一種計算圓柱形側面積的方式：將圓柱形罐體橫放在桌面上，記錄其起始位置并完成一周的滾動，再測量其滾動距離和罐體高度，最終得出側面積。學生經過教師的指導，能夠通過實踐操作將圓柱體的側面積還原成一個長方形，最終求得該長方形的寬和高，計算出結果。這種引申教學的思路可以培養學生透過現象看本質的能力，有助于學生數學思維的養成。經過教師的啟發，有些學生又提出了使用膠帶紙、棉線等圍繞圓柱體一圈，測量其中長方形的寬度并計算面積的簡單方法，這也從側面證明了本節課程教學目標的完成。

實踐是檢驗真理的唯一標準，小學數學教學過程也是一樣，學生需要通過實踐來驗證學到的知識。實踐也可以幫助學生形成數學思維，提高動手能力。學生在小學數學學習過程中養成進行實驗操作的習慣，為今后的工作和學習打下很好的基礎。

綜上所述，小學數學教師在課堂中引入情境教學，可以更直觀地向學生展示數學知識的本質，降低學生理解和學習的門檻，幫助學生更好地學習數學學科，并讓數學服務于學生日常生活中實際問題的解決。學生將知識用于解決現實問題，也會對數學科目產生積極的正向反饋，最終達到提升學生學習興趣、增強學生學習主動性的效果。