追尋有規范、有情趣的課堂
——倫理視域下小學課堂教學規范創生的研究

楊 鑫，王益紅

(江陰市城西中心小學，江蘇江陰，214400)

一、現實動因

一是基于課堂革命的挑戰。課堂不變，教師不會變，教師不變，學校不會變。學校教育的改革是從課堂開始的，課堂的改革首先從課堂教學規范開始。創生課堂教學規范不是否定已有的教學規范，而是通過審視、反思和修正不合理之處，創生能更好地保障師生教學自由，促進師生發展的課堂規范。[1]

二是基于教學倫理的認識。“任何一個時代的倫理學，都是那個時代關于人的生存和發展，關于人的生存意義和人生價值的理論表現。”[2]因而，課堂教學蘊含著高度的生命價值與意義，是一種以人的生命發展為依歸的教學。它尊重生命、關懷生命與發展生命。因此，教師需要從更富有人性的角度反思傳統的課堂教學規范，從人性的視域、交往的視域、公平的視域等衡量教師和學生的行為。

三是基于建構學校教學文化的需要。教學文化具體表現為長期在課堂教學實踐活動中共同創生的，并為師生所自覺踐行的、共享的教學生活方式以及教學制度和教學思想的總和。教學文化是一種課堂文化，它是師生教學實踐賴以展開的前提。教學文化是一種關系的文化，它營造教學主體與環境之間的關系，通過一定的活動建立課堂內外的師生、生生之間的關系。[3]我校是一所新學校，通過創生倫理視域下的小學課堂教學規范，有效促進了教育質量、師生素養和特色教育的發展，促進了師生自由、完整和獨特發展，以此實現了學校教學文化的建構。

二、解讀“倫理”

一是對“倫理視域”的深度解讀。“倫理”的本義是“人倫之理”。“倫”是指人與人之間的交往與關系；“理”的原意為整治和物的紋理。本文中，“倫理視域”是指關注人與人在課堂學習中的各種準則，通過研究師生之間、生生之間主動、積極和自由的交往，提升課堂學習品質。我們認為，倫理既是建立在人的關系之上的，又是對人性的提升。第一，倫理是人的行為指南，指導人們如何正當、合理、善而端正地做事，也就是規范人的行為準則。第二，倫理的主體是人，它圍繞著人與人的關系具體展開。但是，倫理主張“以人為本”，并不是否定了必須堅持的規則，它只是推崇的是“善”，認為一切行為的出發點是“善”，終極目標是“善”。[4]教育倫理則是指在教育教學過程中體現出來的倫理道德判斷，它主張一切教育法典都應在形式和內容上保障受教育者正當權益的實現，一切教育理念都應立足于使全體學生享受公平而優質的教育，一切教育的行為者都應從道義上和良心上切實擔負起道德責任。

二是對“倫理視域”的內化理解。首先，課堂教學中人際關系的協調需要倫理道德。課堂教學必須協調好師生關系和生生關系，這些關系自始至終存在于課堂中。只有處理好課堂中的各種人際關系，才有可能實現高效課堂。其次，倫理能促進人類的自我調節和人類的自我完善。倫理在課堂中是指教師和學生經過潛移默化的影響，在思想道德觀念上獲得一種內在的規范和標準，從而實現倫理化的課堂規范職能。這種特有的職能雖然不是以強制的、不可更改的面目出現，卻比強制具有更深刻、更強大和更長遠的功能和作用。[5]

三、創生原則

一是解放人、發展人的過程。規范的核心問題是“人”，文化即人化。無論任何時候，我們都必須將“人”置于教學規范思考的中心地位，因為只有具有適配性、情境性的課堂教學規范，才是秩序井然而又生動活潑的。教學規范的“范”是相對的，它不是為了約束人，而是為了更好地解放人和發展人。

二是動態發展和情境化的過程。課堂教學規范的創生是綜合的、理性的和校本的建構，它的研究過程必須充分把握課堂教學“變”與“不變”的辯證關系，在規范中開放，又在開放中走向新的規范。

三是追求公平權利的過程。課堂教學規范的創生不是自上而下的行政命令，而是自下而上的主動架構。它是為了培植和形成師生對規范的認同感，是師生對權利的追求和權利在課堂中的體現，因此，規范從課堂中來，從教師中來，從學生中來。

四、內涵特質

一是人本性。課堂是學生生命成長的環境之一。教師要由傳授者轉變為參與者、引導者、組織者、協調者和評價者，和學生一起推動教學活動的展開。教師轉變角色后的倫理課堂體現了以人為本的精神實質，即把課堂作為學生生命成長的環境。

二是主動性。學習是師生共同探究世界的過程。無論是教師還是學生，都會在自身理性的驅使下行動，并不需要外在的鞭撻。因此，體現倫理精神的課堂應是激勵性質的，是師生主動參與和共同探究的過程。

三是民主性。師生是課堂規范的制定者。“共同建立起自己的課堂規范，參與他們自己學習目標的建構”可以作為倫理課堂的構建原則。[1]共同構建課堂規范的過程不僅改變了師生關系，還賦予了課堂規范生命力，促使師生更自覺地執行。

四是實踐指導性。規范是適應性教學原則的設定。課堂規范既要有倫理性，又必須具有一定的實踐邏輯與原則性，具有實踐指導性。“設計得再好的制度，若沒有合適的人去運行，形同一座堅固卻沒有士兵去把守的城堡。”[1]創生的課堂教學規范應能為師生提供積極和正向的指導，而這種指導往往是通過一系列具有創造性、適應性、可操作性和可調整性的教學原則設定來達到目標的。

五是可持續發展性。師生不斷增長有效開發的活力。課堂中，師生間和生生間的相互作用始終處于發展變化中，這使課堂始終處于一個動態過程中，而這也體現了課堂教學規范的可持續發展。這種動態性要求對課堂規范建立起的評價體系要隨著評價的過程與結果進行調整。只有在課堂中有效挖掘師生的生命活力和個體潛力，才能實現師生活力與潛力的可持續發展。

五、實踐研究

一是教師教學行為規范的實踐研究。其一，“教學行為規范”的全面掃描。我們學校是新學校，有超過半數的新教師，所以，我們以課題研究為契機，規范教師的教學行為。圍繞“教師教學行為規范”，我們進行了系列研究：教學準備行為的規范以及教學實施行為的規范、教學后續行為的規范。其二，“教學行為規范”的專題研究。“城西青年教師成長營”微信平臺是課題實施的有效抓手，我們圍繞課題開展了“我的放棄與堅守”“評講試卷小妙招”“孩子專注有方法”“教師體態語言有講究”“我理想的新型師生關系”等專題研究。專題來源于教師的教學生活，更方便教師貼著地面研究。

二是學生學習行為規范的實踐研究。其一，“學習行為規范”的全面掃描。自主學習、合作學習和探究學習是目前被人們認可的學習方式，目的都是使學生成為具有獨立個性且全面發展的人。因此，我們在學生學習行為規范的全面掃描上，提出學生在教師的指導下主動建構適合自主、合作與探究學習的規范。其二，“學習行為規范”專題研究。圍繞主課題，教師進行子課題的專項研究。對課堂教學中普遍存在而又亟須解決的細小問題，我們提倡教師進行小課題研究，結合實際，多方論證。