“選科走班”新常態下班級管理面臨的問題與應對措施

徐 強

(廣州市南武中學，廣東廣州，510220)

2019年4月，廣東省人民政府正式印發《廣東省深化普通高校考試招生制度綜合改革實施方案》(粵府〔2019〕42號，以下簡稱《改革實施方案》)，這標志著廣東省新一輪高考改革正式啟動。本次高考改革可概括為“3+1+2”模式，即考生在必選語文、數學、外語三科的基礎上，在物理和歷史兩門學科中自主選擇一科，再從思想政治、地理、化學、生物學四門學科中自主選擇兩科參加考試。

由于學生選科的多樣性，選科結果復雜化，學校難以簡單地把選科相同的學生固定地安排在某個班，“選科走班”成為學校育人模式和班級管理方式的一種新常態。針對“選科走班”中出現的一些新問題，廣州市南武中學立足于學校實際，積極而穩妥地推進2018級高一新生“選科走班”的綜合改革實踐，在轉變班級管理方式方面進行了一些有益的嘗試。

一、新常態衍生新問題

在《改革實施方案》正式下發前，學校便提前動員和提前模擬，開展了一系列新高考改革宣講活動和多層次的工作會議，力求做到“穩起步、實推進、顯成效”。但是，隨著新高考方案的落地，2018級高一新生“選科走班”成為一種新常態，學校的教育教學管理者，特別是班主任在班級管理過程中遇到了一些新情況和新問題。

(一)班級文化建設的拐點

班級文化影響著每一位學生的成長和發展。積極的班級文化能夠激勵和強化學生的積極意識和行為，調節和控制學生各種偏離的思想和行為，起到規范和引導學生健康發展的作用。在“選科走班”新常態下，班級文化的影響范圍擴大，傳統的班級文化(原有行政班的班級文化)建設面臨新的挑戰。一方面，原有行政班的班級文化會影響到來本班上“走班課”的學生；另一方面，“新成員”的加入也會對原有行政班的共同價值取向帶來影響。因此，各班主任在班級文化建設中不得不將教學班的“新成員”納入考慮范圍。而且，本班學生到他班上“走班課”，又是班級文化展示和輸出的一種方式。如何讓流動的學生成為班級文化的積極傳播者，把握好“新常態”下班級文化建設的拐點，是班主任值得深思的一個問題。

(二)班級常規管理的盲點

就實際工作而言，班級常規管理就是以《中學生守則》和《中學生日常行為規范》的內容要求為依據，結合學校與班級的情況進行的經常性管理。班級常規管理是學校推行養成教育的重要途徑，是班主任工作的重要內容和抓手。抓好班級常規管理，能進一步建立和規范班級的基本工作秩序，為全體學生創造一個有序的學習和生活環境，從而為規范和開展各項班級活動打下良好基礎。

在“選科走班”新常態下，常規管理出現了一些盲點，如上課遲到、課堂狀態不理想、出操拖拉、不做眼保健操等。雖然學生會一如既往地進行常規管理的檢查和反饋，但是由于“走班課室”中涉及很多個行政班的學生，因此，難以及時將真實的常規情況反饋給各行政班班主任，使班主任難以及時跟進教育。長此以往，必將對班級管理產生非常不利的影響。

(三)學生跟蹤教育的難點

在中學階段，學生非常需要情感支撐。在行政班管理模式下，一個班有“相對穩定的教室、學生、班主任和科任教師”[1]，師生、生生之間可以建立相對穩固的情感連接，有利于促進學生的身心健康發展。

教育是一個長期的、復雜的過程，學生的發展、成長絕非一日之功。在班級常規管理中，教育者時常會遇到學生反復出現某些問題，所以，“反復抓，抓反復”是教育的常態。這是養成教育的常態，教師需要對學生進行持續的關注和跟蹤教育。

在“選科走班”新常態下，“選科走班”的學生到指定教室上完課后，回到自己的行政班參與日常學習。這種情況下，班主任難以及時了解學生“走班”時的聽講狀態和作業完成情況。如果班主任沒有及時向科任教師了解情況，就會出現跟蹤教育的空白區，在原有行政班建立起來的相對穩固的情感連接就會減弱，從而影響行政班班主任對學生的教育效果。此外，在“選科走班”新常態下，諸如傳染性疾病防控、走班教師請假調課、學生作業監控與教學質量保障、學生物品保管與丟失等情況，也在考驗著班級管理者的智慧。

二、新常態催生新舉措

行政班管理模式得以長期存在，是因為其有著難以替代的特殊的教育教學功能。新一輪的高考改革倡導和尊重學生的自主選擇和學生的個性化成長，但在現行的教育體制之下，依然需要行政班管理模式承載重要的教育服務功能。因此，現在還不是取消行政班管理模式的恰當時機，但要推動行政班管理模式的變革與轉型，實現行政班管理模式與教學班的管理相互配合，激發學生的潛力，實現行政班與教學班齊抓共管。

(一)抓住核心，班級文化仍是必然之需

學校的教育教學管理，仍然需要有力的抓手，以推動各項措施落地。作為學校教育教學管理的一個基礎性單位，行政班要繼續發揮其重要作用，激發其新的潛力。因此，加強對行政班的建設和管理，著力打造積極向上的班級文化，依然是班級建設的重要一環。在新常態下，班級文化的建設必須將那些走進行政班上課的“新成員”納入其中，比如，為學生開辟專屬的“比學趕超角”，對那些在行政班、教學班中表現優異的學生表彰“上墻”，形成積極向上的班級文化氛圍。行政班在進行班級文化建設時，一定要主動思考、主動作為，將教學班的班級文化納入其中，促進二者完美融合。這樣，才能夠真正形成積極向上的班級文化并進一步擴大對學生的影響，實現“以文化高標引領，用文化浸潤育人”的目標。

(二)雙管齊下，全員德育已是應然之舉

“全員德育”是促進學生成長成才的重要理念，但在日常的學校班級德育管理中，“班主任一手抓，科任教師兩眼看”的現象居多。在新常態下，對于“全員德育”，學校不僅要“面上倡導”，還要加強科任教師的認識，促進實際效果的取得。學校要認真做好“全員德育”整體的設計與工作的具體安排，通過召開學校全體教師會、學科組長代表會、學科備長會、年級教師代表大會等，切實做到“提要求、講做法、勤跟蹤和常指導”。當然，學校務必明確“行政班班主任為主，負責日常管理；教學班老師為輔，負責走班期間班級事宜”。[2]

實施“走班教學”后，行政班班主任和全體學生之間接觸、交流的時間減少，因此，班主任必須合理利用學生的早讀、午休、班會、自習等課余活動時間，借助各類學校與班級活動來凝聚全體學生，營造良好的班級氛圍。行政班班主任還必須主動與教學班教師進行溝通，關注行政班全體學生在“走班”期間的具體學習表現和思想狀況，及時跟蹤并加強個別學生談心教育。

學校層面必須引導教學班教師積極實現角色轉換，讓教學班教師做到“一崗雙責，既負有教學職責，又具有管理職責，主動與行政班班主任溝通走班期間學生情況，積極主動安排教學班的各項事宜”。[2]在“走班教學”的實踐過程中，我校非常明確地提出了教學班教師的管理職責。“走班教學”期間，班級事務由教學班教師全權負責，包括組建教學班的班干部隊伍、確定衛生值日和明確教學班的獎懲制度等。我校積極探索教學班與行政班并行的學生管理模式，給予教學班教師“副班主任”的相應待遇。

(三)激活學生，自管自育當是自然之策

在“選科走班”新常態下，激活廣大學生“自管自育”的意識和潛能，成為新常態下班級管理穩步向前推進的重要保障。一直以來，我校大力提倡和推進學生“自管自育”，主要體現在學校學生會(自律委員會)全面參與學校的“十項常規”管理工作。但是，當前的“自管自育”僅局限于學校學生會特定的學生干部群體，無法激發全體學生“自管自育”的自覺和意識。因此，學校積極探索建立“年級學生會分會”(主要由學生會成員在各班班委中自由推選組成)，與學校學生會同步，努力建設一支自上而下高效推進、自下而上有力支撐的“自管自育”的學生領導團隊，從而更大范圍、更強力度地激發廣大學生的意識和潛能，讓“自管自育”逐步發展成為學生的自然之舉，為“新常態”下班級管理提供強有力的支撐和保障。

總而言之，新高考方案帶來了新問題，新問題必然引發學校育人方式和班級管理方式的變革。在“選科走班”新常態下，中學班級管理迎來了新的挑戰，學校教育教學管理也面臨著新的考驗。經過一年的實踐探索，我校積極而又穩妥地推進改革：從最初的一個年級半數以上的班級“選科走班”，到全年級全面推行“選科走班”；從固三(學生選擇的“1+2”科)與固二(學生選擇的“1+1”科)的分層結合，到固一(物理類班/歷史類班)與固二(CCAE學院、劍吳學院、晦聞學院)的分層結合。

就實施效果而言，從最初的亂象叢生，到經過學生的逐漸適應和學校的不斷調整，我校比較快地實現了有序走班。就班級管理層面而言，我校比較有效的做法是緊緊抓住班級文化建設這個核心，雙管齊下，大力倡導全員德育，推進學生自管自育。