對中學語文教材選文題目注釋的思考

陳耀婷

(廣西師范大學文學院，廣西桂林，541006)

近年來，隨著語文教材改革的發展，各界學者對教材的研究也越來越多，主要集中在對教材的知識系統、選文系統、練習系統和助讀系統四個方面進行宏觀的研究，并取得了一定的研究成果。注釋是助讀系統的一個重要組成部分，學者對注釋的研究主要集中在文言文注釋或是對注釋編寫準確性的商榷與修正。在學者已有研究的基礎上，本文選取的論述對象是注釋中的一個部分，即題目的注釋。從題目注釋切入思考，通過對其進行分析與解讀，以獲取有價值的信息，提高教師和學生對題目注釋重要性的認識。不管是在課內的閱讀教學還是課外的閱讀中，題目的注釋都可為教師的教學和學生的學習提供指導性的幫助。

一、注釋與題目注釋

注釋，是對圖書或文章的語匯、內容、背景、引文作介紹、評議的文字。在現代漢語詞典中，注釋是“用文字來解釋字句：注釋古籍；解釋字句的文字：凡是書中難懂的字句，都有注釋”[1]。教材中的每一個注釋都是教材編寫者經過深思熟慮、嚴謹思考后編寫進教材的，每一個注釋都有其存在的意義和價值，而題目的注釋又是極為重要的一個。題目注釋也可稱為題解，題解是指“供學習的書籍中解釋題目含義或作品時代背景等的文字”[1]。題目是選文的眼睛，對其注釋可以起到縱覽全局的作用。從題目的注釋中，教師和學生可以了解到一些關于選文的基本文學常識，如課文的出處以及作者的相關背景介紹，這為教師和學生閱讀文本提供參考資料。但無論是作為教學者還是學習者，都有必要對其注釋做進一步思考，而不應該只滿足于從文字表層獲取信息。尤其是教學者，不僅要專注于教學實踐，還要專注于教學研究。所以，教師應實踐與研究并重，力求做到從各個方面、各個細節入手，對教材進行深入的思考與研究。

二、關注“選自”，可以拓展延伸閱讀

題目注釋首要部分內容介紹的是選文的出處，即課文選自哪里。以初中統編語文教材為范本，選文多來自名家的文集專著、期刊和報紙等，不僅選取范圍廣泛，而且古今中外的作品皆有選入。專著類的有《朝花夕拾》《朱自清全集》《樂府詩集》《神話故事新編》《安徒生童話和故事選》《泰戈爾詩選》等，期刊類的有《散文》《讀書》等，報紙類的有《人民日報》《光明日報》《中國青年報》等。從教師和學生的角度來說，他們對選文的內容可能是熟悉的，但對選文的來源是相對比較陌生的。尤其是學生，由于閱讀面較窄，因此了解到的內容相對較少。在教師與學生都不重視的情況下，學生習得的基本知識只是選自文集的名稱，并沒有獲得與選自文集更多的相關知識。因而，教師和學生都需要關注“選自”。

關注“選自”，可以拓展延伸閱讀。基于教學的角度，教師要認真閱讀、思考選文。入選教材的作品必定是文質兼美的，教師僅從課本選文這一途徑獲取知識是遠遠不夠的，而選文集、期刊和報紙恰好為其開辟了另一條學習的路徑。通過拓展延伸閱讀，教師可以發現該選文集、期刊和報紙的價值，了解到為什么這一文集、期刊和報紙的這一選文能夠選入教材，還可以提升自身的閱讀修養。同一作者的文集，或是同類的期刊和報紙，必定也有與選文相關的許多知識可以獲取，如表現的主題，或是體現的思想感情。而對于一些較為陌生的選文集，如《鐵簫人語》《〈飲冰室合集〉集外文》等，教師則需要花費更多的時間與耐心進行閱讀。教師不僅要做好自身的閱讀工作，而且要引導學生進行延伸閱讀，以拓展學生的閱讀知識面。基于學習的角度，學生在沒有教師指導下的閱讀都較為盲目，表現出泛泛地瀏覽。這種漫無目的的閱讀不僅導致學生沒有任何的收獲，而且非常浪費學習時間。對此，學生應該利用有價值的資源，對課文的選文集加以學習，并積累知識。對于如何獲取和利用有價值的資源，學生則可以向教師請教，或是借助互聯網和圖書館進行學習。課前閱讀可以是預習，課后閱讀則可以拓展知識，這對學生而言百利而無一害。因此，教師和學生關注“選自”，關注教材以外的選文集，不僅可以延伸閱讀，拓展知識面，還可以提高自身的閱讀修養。

三、關注“刪改”，可以反思選文內容

題目注釋的第二部分內容介紹的是選文是否有刪改。以初中統編語文教材為例，選文是否有刪改，題目注釋都標注有“有刪改”“有改動”“略有刪節”“略有改動”等字樣。經統計，除去古詩文，入選初中語文教材的現代文約64%都是經過刪改的。對于選文刪改這一問題，學界的意見不一。持贊同意見的人認為，“課本是教材，教材的編寫有它的標準，一篇文章能否選入課本當教材，是要用教材的編寫標準去衡量的”[2]。持反對意見的人則認為，“如果一篇文章，哪怕是名家或大家的文章，非得刪改以后才能供學生學習，那這樣的文章就沒有入選教材的價值與必要”[3]。基于語文教材編寫的角度，選文入選教材作一定的修改是必要的，但要符合教材編寫原則，做到嚴謹不隨意。教師無論是作為教育實踐者還是研究者，都要善于反思選文的內容，以發現妙處或者不合理之處。因而，教師需要關注“刪改”。

關注“刪改”，可以反思選文內容。從教育實踐者角度來說，教師可以把選文與原文進行比較閱讀，把選文與原文之間的一些遣詞造句納入教學內容，將作品的精妙之處呈現給學生，讓學生在比較閱讀中理解作者的創作意圖或是建構作品的意義。回歸文本，刪改過的詞句不一定就是最好的，但學生可以闡述自己的理由，這就是值得肯定的。例如朱自清的《春》，選文是“他們的房屋，稀稀疏疏的在雨里靜默著”，而原文是“他們的草屋，稀稀疏疏的在雨里靜默著”。教材把“草屋”改成“房屋”，這樣的修改使文本詩意全無。相比“房屋”，“草屋”更能帶給人一種鄉土的氣息。所以，教師在進行教材研究時，選文是不可或缺的一個研究對象。面對大量刪改過的教材選文，教師應該持怎樣的一個態度，這需要認真思考。從研究者的角度去反思選文的內容也是必要的，研究者可以發現刪改過的選文存在哪些不足，或是有哪些優點，然后將優缺點進行歸類，并對教材的刪改處進行嚴謹且有理有據的分析，為教材編寫者提供參考，在教材改革時便可以做到揚長避短。因此，教師關注選文的“刪改”，不僅可以促使其反思選文內容，有助于提高課堂教學效率，還可以為教學研究提供研究視點。

四、關注“作者”，可以了解相關背景

題目注釋最后一部分內容介紹的是關于作者的。從題目注釋中，學生可以了解到作者所處的年代、作者是哪方面的思想家，如教育家、政治家、革命家，以及作者的主要代表作。這就為教師的教和學生的學提供了指導性學習資料。在語文閱讀教學中，教師可借助注釋采用“知人論世”的方法，提高教學效率，完成教學目標以達到預期的效果。所謂“知人”，就是要了解作者，既包括他的生活經歷、政治遭遇和思想傾向，又包括其創作個性和文學修養等。“論世”，即了解作品與它所產生的時代關系，包括政治、經濟、文化等方面的關系。在教學時，教師要將二者緊密結合起來，既了解作者的生平，又了解社會生活、政治環境對作者產生的各方面影響。因而，教學需要關注“作者”。

關注“作者”，還可以了解相關背景。作者把自身的主觀情感投射于作品，他不僅是寫作品的人，而且是通過作品傳達自己對世界的獨特審美體驗的人。因而，需要了解作者，也需要了解作品的創作時代。從教師的角度來說，作者是教師備課必備的內容之一，除了了解題目注釋中關于作者的內容，教師還要查閱更多有關作者的資料，為教學做好充分的準備。在以往的教學過程中，大多數教師都遵循著一個教學模式，就是先作者和作品創作背景的介紹后課文的分析。在這一教學模式中，關于作者和作品創作背景的知識，教師是了解的，但學生卻是提不起學習興趣的。所以，這就需要教師把相關的背景知識穿插于課文分析中，闡述課文中出現的問題。從學生的角度來說，題目注釋中關于作者的介紹可以作為預習內容，雖是簡短的文字介紹，但也為學生了解作者提供了主要的信息。學生也可根據題目注釋自行查找更多的相關資料，或是在教師講授時汲取相關知識。關于作者主要代表作的介紹，教師也有必要對其認真閱讀，了解同一作者在同一時期或不同時期創作的作品表達的主題有何不同，以豐富學生的知識儲備。而學生則可以把其主要代表作作為課外閱讀內容，提高閱讀量以增長知識。因此，教師和學生關注“作者”，可以了解作者、作品與所處時代的關系，有利于取得良好的教學效果和學習效果。

教材蘊含著豐富的教學資源，教師在利用教材時，要善于發現、思考組成教材的每一部分內容，發掘其最大的利用價值。對題目注釋的思考，啟示人們對題目注釋有一個重新的認識，而不是把題目注釋當作無價值的知識。關于“選自”、關于“刪改”、關于“作者”，是題目注釋可提供的主要思考內容，如何發揮其價值，在于教師和學生持怎樣一個對待態度。