區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究

陳玉香，劉永坤

(濰坊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東濰坊，261000)

2020年3月，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，這是繼2019年11月中共中央深改委審議通過(guò)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》后，再次提出“將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，貫穿大中小學(xué)的各學(xué)段，涵蓋家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面”。這是國(guó)家層面日益重視勞動(dòng)教育的體現(xiàn)。系統(tǒng)開(kāi)展勞動(dòng)教育必須依托有效的勞動(dòng)課程，但到目前為止，中小學(xué)課程設(shè)置中沒(méi)有獨(dú)立的勞動(dòng)學(xué)科。在2001年教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中，“勞動(dòng)與技術(shù)教育”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四種指定領(lǐng)域之一，課時(shí)要求為“地方與學(xué)校課程的課時(shí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)共占總課時(shí)的16%—20%”[1]。在2017年9月教育部發(fā)布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)綱要》)中，“勞動(dòng)技術(shù)”成為綜合實(shí)踐活動(dòng)四種主動(dòng)活動(dòng)方式之一。“勞動(dòng)教育伴隨著新課改增設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施被削弱，勞動(dòng)技術(shù)教育降位為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)部分，課時(shí)只占1/4。但濰坊市中小學(xué)生示范性綜合實(shí)踐基地及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，并大力發(fā)展勞動(dòng)教育”，彌補(bǔ)了普通中小學(xué)難以開(kāi)展勞動(dòng)教育的這種缺陷。經(jīng)過(guò)19年的實(shí)踐探索，濰坊市已逐漸形成勞動(dòng)教育的“實(shí)踐基地”特色與成效，實(shí)現(xiàn)了市域內(nèi)勞動(dòng)教育的整體推進(jìn)。

一、統(tǒng)籌教育資源，建設(shè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐基地

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門(mén)具有獨(dú)立形態(tài)的必修課程，是我國(guó)新課程改革之后開(kāi)展勞動(dòng)教育的主要載體。但在2017年教育部發(fā)布《指導(dǎo)綱要》之前，該課程仍沒(méi)有正式的課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有國(guó)家審定的教材，沒(méi)有師范院校培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)教師，缺少可借鑒的成熟案例。普通中小學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)際推進(jìn)過(guò)程中遇到的種種困難和問(wèn)題，嚴(yán)重制約著勞動(dòng)教育的實(shí)施和開(kāi)展。

(一)“先一步”，建設(shè)國(guó)內(nèi)第一所實(shí)踐基地

“從2001 年始，為開(kāi)展好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，濰坊市委、市政府決定集中力量建設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，于2001 年底建成全國(guó)第一所綜合實(shí)踐活動(dòng)基地。”[3]濰坊市中小學(xué)生示范性綜合實(shí)踐基地(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“實(shí)踐基地”)具有集約型的顯著特征，即集中人力、財(cái)力、物力等資源建設(shè)的專(zhuān)門(mén)學(xué)校，肩負(fù)市區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程先行先試的使命，按照市直學(xué)校的管理和運(yùn)行機(jī)制，配備教師編制，財(cái)政全額撥款。有了專(zhuān)門(mén)的學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的場(chǎng)地與設(shè)備、專(zhuān)職的教師以及專(zhuān)用的經(jīng)費(fèi)等有力保障，濰坊市初步形成了以實(shí)踐基地為中心，輻射全市全部中小學(xué)校，在市域內(nèi)整體推進(jìn)的辦學(xué)格局。

(二)“深一層”，形成市域內(nèi)基地聯(lián)盟體

市區(qū)中小學(xué)生按照學(xué)期教學(xué)計(jì)劃輪流到實(shí)踐基地進(jìn)行集中的勞動(dòng)教育，效果顯著。那么，其他八個(gè)縣市區(qū)的學(xué)生呢？“在綜合實(shí)踐基地的建設(shè)上，濰坊有一個(gè)‘522’建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即占地50畝以上、校舍建筑面積2萬(wàn)平方米以上、儀器設(shè)備價(jià)值200 萬(wàn)元以上。據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，濰坊教育系統(tǒng)建成了9 處綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，實(shí)現(xiàn)了‘每縣一所’的目標(biāo)。這些基地開(kāi)設(shè)了人文素養(yǎng)、科技創(chuàng)新、心理健康、環(huán)境保護(hù)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、勞動(dòng)實(shí)踐等30 多個(gè)領(lǐng)域近600 門(mén)課程……這些基地每年提供500 多期課程，供20 余萬(wàn)中小學(xué)生參與。”[4]九所實(shí)踐基地組成發(fā)展聯(lián)盟共同體，覆蓋濰坊市全部中小學(xué)。濰坊市教育局實(shí)行實(shí)踐基地聯(lián)盟發(fā)展交流分享制度，定期舉行實(shí)踐基地聯(lián)盟會(huì)議，交流分享辦學(xué)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。聯(lián)盟基地之間保持信息聯(lián)動(dòng)，在線(xiàn)上線(xiàn)下進(jìn)行探討。

(三)“連一片”，勞動(dòng)教育課程惠及全國(guó)中小學(xué)

2005年，實(shí)踐基地被中央文明辦、教育部、科技部、共青團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián)、中國(guó)科協(xié)六部委評(píng)為“全國(guó)青少年校外活動(dòng)示范基地”，還先后被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀勞動(dòng)技術(shù)教育基地”“全國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育先進(jìn)單位”等。2016年，濰坊市又投資3.1 億多元，建成占地570 畝的新實(shí)踐基地，是對(duì)原實(shí)踐基地的升級(jí)換代。實(shí)踐基地于2017年被教育部認(rèn)定為首批全國(guó)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育營(yíng)地，將接待來(lái)自全國(guó)的中小學(xué)生，優(yōu)質(zhì)而成熟的勞動(dòng)教育課程惠及全國(guó)。

二、發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)實(shí)施勞動(dòng)教育課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)校自主開(kāi)發(fā)為主的“三級(jí)課程”，課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)是學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的成長(zhǎng)需求。實(shí)踐基地在建校初，將綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大指定領(lǐng)域內(nèi)容——信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育進(jìn)行整合，從真實(shí)生活中提取課程素材，以生活情境中的“主題”或“項(xiàng)目”為課程呈現(xiàn)方式，以研究性學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)方式，以信息技術(shù)為教學(xué)輔助手段，以社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐為教學(xué)環(huán)境及氛圍，以勞動(dòng)與技術(shù)教育為基地課程的內(nèi)容載體，開(kāi)發(fā)并實(shí)施了系統(tǒng)的勞動(dòng)課程，還制訂了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、配套課程管理制度。勞動(dòng)教育研究成果于2014年獲基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

(一)以“領(lǐng)域—模塊—項(xiàng)目”為邏輯的課程體系

實(shí)踐基地的課程開(kāi)發(fā)從空白區(qū)開(kāi)始，采用頂層設(shè)計(jì)與底層摸索相結(jié)合的方式，以創(chuàng)新、實(shí)踐、社會(huì)責(zé)任感為核心，圍繞“人與自然、人與社會(huì)、人與自我”三條線(xiàn)索，在生命教育、生活世界、學(xué)科領(lǐng)域、地域文化、現(xiàn)代科技、人生規(guī)劃等方向，開(kāi)設(shè)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)、拓展體驗(yàn)、傳統(tǒng)工藝、創(chuàng)客空間、多元影視、身心健康、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、研學(xué)實(shí)踐等模塊。實(shí)踐基地先后開(kāi)發(fā)實(shí)施了200多個(gè)有教育發(fā)展價(jià)值、學(xué)生感興趣的精品項(xiàng)目，將學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)融入項(xiàng)目，建構(gòu)“領(lǐng)域—模塊—項(xiàng)目”的課程體系，凸顯勞動(dòng)教育的課程意義。

課程體系的建構(gòu)一直在革新中，其間，從1.0版發(fā)展到如今的5.0版。比如，課程體系4.0版為“智慧樹(shù)—智慧種子”，課程結(jié)構(gòu)模型可以解讀為：十多年在“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感”使命下的實(shí)踐基地課程蓬勃發(fā)展，核心素養(yǎng)在實(shí)踐基地課程中落地生根，已經(jīng)長(zhǎng)成“智慧樹(shù)”。樹(shù)的根系為成熟的學(xué)校理念，樹(shù)干營(yíng)養(yǎng)由核心素養(yǎng)元素構(gòu)成，形成“模塊”的枝干，果實(shí)為“模塊”下的“項(xiàng)目”，項(xiàng)目是實(shí)踐基地課程最小單位，如此形成了“領(lǐng)域—模塊—項(xiàng)目”的課程體系邏輯結(jié)構(gòu)。模塊為學(xué)生必修課程范圍，在模塊內(nèi)，相似題材的項(xiàng)目并列存在，供學(xué)生選擇，為選修。項(xiàng)目是學(xué)校的課程產(chǎn)品，可以看作主題，是“智慧樹(shù)”的果實(shí)。學(xué)生和教師在實(shí)踐基地獲得的某些獨(dú)特的體驗(yàn)和經(jīng)歷，是各自收獲的“智慧種子”。學(xué)生將“種子”帶回去，在以后成長(zhǎng)路上遇到合適的條件，“種子”會(huì)生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果，學(xué)生獲得成長(zhǎng)。來(lái)學(xué)習(xí)的教師將“種子”帶回去，根據(jù)本學(xué)校的需要對(duì)“種子”進(jìn)行培育，或是直接將實(shí)踐基地成熟的課程進(jìn)行“嫁接”，最終成為本校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，讓更多的學(xué)生受益。

(二)以積累學(xué)生勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為目的的課程實(shí)施

學(xué)生在實(shí)踐基地接受的勞動(dòng)教育采取集中時(shí)間使用課時(shí)的方式，如初中生在實(shí)踐基地寄宿5天，完成10個(gè)模塊的活動(dòng)項(xiàng)目，累計(jì)達(dá)40個(gè)課時(shí)。學(xué)生采取網(wǎng)上選課的方式，在來(lái)實(shí)踐基地前，根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好，在“必修”模塊下的眾多項(xiàng)目中選擇個(gè)人喜愛(ài)的，實(shí)現(xiàn)一生一課表。

學(xué)生在實(shí)踐基地的實(shí)踐領(lǐng)域可以概括為三部分：一是課堂領(lǐng)域，即以項(xiàng)目或主題形式進(jìn)行有組織的課堂實(shí)踐，是學(xué)生自主選課后形成的新的學(xué)習(xí)集體，由任課教師進(jìn)行有效指導(dǎo)；二是專(zhuān)題領(lǐng)域，即不打破原先班級(jí)，在課堂之外開(kāi)展勞動(dòng)專(zhuān)題教育，配備兩名指導(dǎo)教師；三是生活領(lǐng)域，學(xué)生住在8人一間的宿舍，在學(xué)生餐廳吃飯，體驗(yàn)獨(dú)立生活，需要完成相應(yīng)的志愿服務(wù)。

比如，學(xué)生到實(shí)踐基地的第一課是找到屬于自己的集體宿舍，與其他人一樣，自己領(lǐng)生活用品、整理床鋪、收拾行李等。大部分學(xué)生都是第一次離開(kāi)父母，第一次過(guò)集體生活，在實(shí)踐基地他們將不再依靠父母的照顧，要獨(dú)立生活，自己鋪床疊被，自己收拾宿舍，自己打飯領(lǐng)餐等。在宿舍里，學(xué)生要向家庭成員一樣合作分工，選舍長(zhǎng)，安排值日生，輪流進(jìn)行宿舍衛(wèi)生清掃、紀(jì)律檢查等工作。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行自我管理和自我鍛煉，實(shí)踐基地為學(xué)生提供了眾多的志愿服務(wù)崗位，如國(guó)旗班成員、廣播站宣傳員、紀(jì)律安全員、餐廳服務(wù)員等。這些勞動(dòng)崗位每個(gè)班都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)，由學(xué)生自己認(rèn)領(lǐng)。在入校課程中，指導(dǎo)教師組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)，對(duì)一周里完成服務(wù)質(zhì)量高的學(xué)生發(fā)放證書(shū)。

(三)以勞動(dòng)教育為視角的課程審視

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是開(kāi)展勞動(dòng)教育的主渠道，勞動(dòng)技術(shù)是所有課程的主要活動(dòng)方式之一。任何一個(gè)項(xiàng)目、主題都會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在課程構(gòu)成要素中有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。

實(shí)踐基地的課程具有以下特點(diǎn)：一是針對(duì)性強(qiáng)。課程面向?qū)W生真實(shí)生活和切身發(fā)展，密切聯(lián)系生活實(shí)際和現(xiàn)實(shí)社會(huì)。比如：“烹飪”“生活DIY”“無(wú)土栽培”“電磁波應(yīng)用”等是現(xiàn)代公民生存的必備技能，每個(gè)人都需要了解和應(yīng)用；“模擬駕駛”“納米應(yīng)用”“電子制作”“金工木工”等作為現(xiàn)代公民需要了解的技術(shù)原理與方法，是掌握的現(xiàn)代生產(chǎn)、生活必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；“智能機(jī)器人”“智慧物聯(lián)”“土壤改良”“空氣動(dòng)力車(chē)”等有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和創(chuàng)新品質(zhì)。二是科學(xué)設(shè)計(jì)。每門(mén)課程的開(kāi)發(fā)都從學(xué)生的成長(zhǎng)需求出發(fā)，課程要素完備，既有經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、學(xué)情分析、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程，又有總結(jié)評(píng)價(jià)、反思提升、拓展延伸。重點(diǎn)難點(diǎn)突出，關(guān)注課程的預(yù)設(shè)與生成價(jià)值，導(dǎo)學(xué)案、微課、專(zhuān)業(yè)工具等教學(xué)輔助手段齊全。三是突出實(shí)踐。每門(mén)課程既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個(gè)體的勞動(dòng)水平差異，將多種勞動(dòng)活動(dòng)方式結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)生的切身實(shí)踐實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的內(nèi)化與升華。

(四)以課程的“四維目標(biāo)”為路徑實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育價(jià)值

勞動(dòng)教育的意義和課程價(jià)值不是簡(jiǎn)單的勞動(dòng)體驗(yàn)和志愿服務(wù)，也不是復(fù)雜的“設(shè)計(jì)制作”和“勞動(dòng)技術(shù)”，而是一個(gè)個(gè)完整的勞動(dòng)經(jīng)歷與教育內(nèi)化的閉合鏈，需要以一系列的勞動(dòng)課程為路徑：以基于提升學(xué)生終身勞動(dòng)素養(yǎng)的勞動(dòng)課程為載體，通過(guò)“生活情境的導(dǎo)入”和“最近發(fā)展區(qū)的建構(gòu)”，獲得對(duì)勞動(dòng)意義的正確認(rèn)識(shí)與判斷；在責(zé)任感與個(gè)體興趣下，通過(guò)對(duì)各類(lèi)勞動(dòng)實(shí)踐的主觀(guān)參與，創(chuàng)造出有意義的“勞動(dòng)成果”來(lái)服務(wù)于社會(huì)和他人，從而實(shí)現(xiàn)自我和他人的勞動(dòng)教育價(jià)值。

“價(jià)值體認(rèn)”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程核心目標(biāo)的價(jià)值引領(lǐng)，既是勞動(dòng)課程的起點(diǎn)又是終點(diǎn)，二者成雙螺旋結(jié)構(gòu)迭代上升。課程核心目標(biāo)對(duì)初中生的要求是“教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，給學(xué)生從小埋下熱愛(ài)勞動(dòng)的種子，消除不勞而獲的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造勞動(dòng)……為他們終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)，成為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[5]。“通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)展興趣專(zhuān)長(zhǎng)，形成積極的勞動(dòng)觀(guān)念和態(tài)度，具有初步的生涯規(guī)劃意識(shí)和能力。”[6]作為課程的起點(diǎn)，在“情境導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的反思和最近發(fā)展區(qū)的再擴(kuò)展，獲得對(duì)勞動(dòng)的明確感知，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的貢獻(xiàn)與推動(dòng)價(jià)值。作為課程的終點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)一堂課對(duì)勞動(dòng)行為的個(gè)體參與或團(tuán)隊(duì)合作，形成有意義的勞動(dòng)成果，向全體同學(xué)展示，獲得其他學(xué)生的肯定與認(rèn)可。

“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”是生發(fā)勞動(dòng)行為和形成勞動(dòng)習(xí)慣的動(dòng)力機(jī)制。學(xué)生僅憑一時(shí)的興趣或沖動(dòng)去勞動(dòng)，將無(wú)法形成正確和長(zhǎng)久的勞動(dòng)意識(shí)，帶著功利心去勞動(dòng)也只能讓勞動(dòng)行為產(chǎn)生功利的結(jié)果。教師通過(guò)學(xué)生在課堂勞動(dòng)實(shí)踐中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)對(duì)社會(huì)的意義，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)、通過(guò)勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

“問(wèn)題解決”本質(zhì)上就是一個(gè)勞動(dòng)過(guò)程。勞動(dòng)課程是通過(guò)對(duì)自然、社會(huì)、生活中的大量問(wèn)題進(jìn)行提取加工，構(gòu)成有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題任務(wù)，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生應(yīng)有意義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，親自進(jìn)行審視、探究、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)試、反思、優(yōu)化等一系列實(shí)踐探索，在“做中學(xué)”與“創(chuàng)中學(xué)”中，最終形成個(gè)人的主觀(guān)認(rèn)識(shí)或判斷。

“創(chuàng)意物化”是對(duì)問(wèn)題解決的成果檢驗(yàn)，是勞動(dòng)教育的難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)個(gè)人的主觀(guān)行動(dòng)，運(yùn)用一定的勞動(dòng)技術(shù)和勞動(dòng)行為解決了某些實(shí)際問(wèn)題，從而獲得了有一定意義的“勞動(dòng)成果”。“勞動(dòng)成果”可能是物化的作品，如一個(gè)模型、一個(gè)微電影作品、一杯咖啡等，也可能是對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋?zhuān)蚴且粋€(gè)研究報(bào)告、研究成果。

三、共建共治共享，保障勞動(dòng)教育的有效實(shí)施

實(shí)踐基地以扎實(shí)有效地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)教育的形式，實(shí)現(xiàn)了市域內(nèi)勞動(dòng)教育的整體推進(jìn)，在基礎(chǔ)教育的空白區(qū)找到了自己的角色定位和使命擔(dān)當(dāng)，“實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)內(nèi)容與辦學(xué)模式的雙突破”[7]。獲得顯著成效的背后，離不開(kāi)社會(huì)各界的支持。

(一)組織保障

實(shí)踐基地采取市直學(xué)校的運(yùn)行形式和管理模式，是濰坊市委市政府頂層設(shè)計(jì)以及一系列制度提供的保障。能夠集中人力、物力、財(cái)力等資源先后兩次建設(shè)國(guó)家級(jí)實(shí)踐基地以及市縣基地聯(lián)盟體，有賴(lài)于濰坊市縣兩級(jí)教育局、財(cái)政局、人社局以及編辦等有關(guān)部門(mén)提供支持。區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)輪流到所在的實(shí)踐基地開(kāi)展集中課時(shí)的勞動(dòng)教育，形成了“教育局—實(shí)踐基地—學(xué)校”成熟的合作機(jī)制保障。實(shí)踐基地很多專(zhuān)業(yè)的功能場(chǎng)地、教室的建設(shè)，教師的培訓(xùn)，由社會(huì)資源提供支持和保障。

(二)師資保障

實(shí)踐基地的教師都是專(zhuān)職的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，在職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)樹(shù)先、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方面與普通中小學(xué)教師具有相同的待遇。實(shí)踐基地注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，由專(zhuān)門(mén)的中層部門(mén)負(fù)責(zé)教師的個(gè)人成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通過(guò)課題研究、名師引領(lǐng)、校本培訓(xùn)等方式，實(shí)現(xiàn)教師的自我培養(yǎng)。上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)配備專(zhuān)職教研員，組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)、評(píng)選等經(jīng)常性的教研活動(dòng)，幫助教師提升業(yè)務(wù)能力。

(三)評(píng)價(jià)保障

市局將每年對(duì)9所實(shí)踐基地的考核納入縣市區(qū)的年度教育綜合督導(dǎo)，有效地促進(jìn)了各級(jí)政府對(duì)實(shí)踐基地建設(shè)和發(fā)展的重視。教育行政部門(mén)定期組織實(shí)踐基地交流、分享與發(fā)展點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，促使各實(shí)踐基地不斷改善自身辦學(xué)條件，持續(xù)提升辦學(xué)效益。學(xué)生離開(kāi)實(shí)踐基地后，會(huì)及時(shí)對(duì)所選課程和任課教師進(jìn)行網(wǎng)上滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)，每學(xué)期的評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)價(jià)實(shí)踐基地課程與教師的重要依據(jù)，促進(jìn)課程與教師同步成長(zhǎng)。