青少年網絡素養教育“進課堂”探析

陸虹臻

(廣西大學馬克思主義學院，廣西南寧，530000)

青少年是指13—19周歲的學齡群體，是跨越了初中、高中以及大學低年級多個階段的學生。習近平指出，“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要”，青少年時期形成的價值觀將深刻影響青年時期價值觀的走向與定型。網絡素養是指網絡使用者通過后天教育、實踐養成和環境影響所形成、發展起來的道德修養，是影響人在互聯網中生存和發展狀況的內在約束因素。網絡素養教育既是德育的重要內容，又是加強和推進網絡思想政治教育的重要組成部分和關鍵前提，人們的網絡素養也關系到大數據時代網絡生態環境的發展。

《2017青少年網絡素養調查報告》表示，我國青少年網絡素養總體得分不高，平均得分為3.55分(滿分5分)，網絡素養水平雖總體處于及格線以上，但仍有待進一步提升。結合習近平總書記在2019年學校思想政治理論課教師座談會上提出的“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要”的總要求，學校加強對當代青少年的網絡素養教育勢在必行。雖然家庭是孩子成長的搖籃，但從傳統媒體時代成長起來的父母對網絡媒介的認識有限，加之“低頭族”父母不在少數，學校更應對青少年的網絡素養教育加以重視。不論是開設網絡素養教育的獨立式課程，還是融入式課程，學校都必須設定好教育的目標，運用課堂這個主要平臺，在把握一定的原則、建構恰當路徑的基礎上，做好大數據時代網絡生態環境下的德育工作，提升青少年的網絡素養水平。

一、青少年網絡素養教育“進課堂”的目標追求

青少年的網絡素養水平對網絡的生態環境維護、網絡秩序、多極問題解決，甚至整個社會發展都將產生很大影響。網絡素養教育中心線在德，課堂教學中教師應堅持以社會主義核心價值觀為引領，在堅守主流意識、遵守道德規范的基礎上，確立青少年知網、用網和融網的網絡素養目標。

(一)提升青少年知網水平

知是行的前提，行以知為指導。知網是網絡素養教育的重要基礎，即學習、掌握網絡基本常識。青少年只有在完整了解互聯網發展狀況的基礎上，才能進行網絡的合理使用與規范操作。知網主要包括以下三方面：第一，準確認識網絡。青少年應了解的網絡基本常識包括網絡的發展歷程、變化規律、未來趨勢。第二，深刻理解網絡。引導青少年一分為二地認清網絡的主要特征、功能及其利弊。第三，增強關于網絡安全意識的教學。“當前我國公眾網絡安全意識不強，網絡安全知識和技能急需提升，特別是青少年網絡安全基礎技能、網絡應用安全等意識亟待加強。”[1]較強的網絡安全意識是網絡素養的核心，青少年應具備網絡信息安全的相關知識，在線上學習和多樣化的學習軟件運用到學校教育教學的全過程、多方面的趨勢下，了解如何防范個人基本信息被泄露和惡意軟件的侵襲迫在眉睫。因此，提升青少年知網水平成為網絡素養教育的首要任務。

(二)提高青少年用網能力

用網是培育網絡素養的實踐途徑，即把網絡作為一種獲取信息，進行溝通交流、娛樂休閑的工具。網絡使學校與家庭的聯系緊密起來，將線上線下的學習資源和娛樂信息聯動起來，實現了跨時空的資源共享。青少年可根據自身需要和興趣愛好選擇學習內容，根據自身能力和實際水平確定學習進度。網絡豐富了當代學生的學習資源，擴寬了學生的交際空間。網絡使自主學習成為現實和潮流，給青少年提供了一個可操作、可自學的大平臺。相應地，網絡的廣泛使用對青少年的用網能力提出了更高的要求。第一，提高青少年的網絡信息辨別能力。在青少年網絡素養培育過程中，教師要注重網絡信息注意力的訓練。信息的篩選和分析重點在于批判性認知……應辨識網絡信息的真偽以及是否符合主流價值標準。[2]培養理性上網的習慣，幫助青少年對網絡信息進行基本分析、評價以及用社會主義核心價值觀引導青少年對網絡信息的解讀。第二，引導學生文明上網，提高學生的網絡信息溝通能力。教師要指導青少年進行準確、客觀的網絡表達，爭做網絡清流。第三，增強青少年應對網絡詐騙的技能，加強青少年的網絡安全意識。青少年在使用網絡時要防范病毒的侵犯，學會保護個人網絡信息安全。

(三)提高青少年交網質量

網絡生活屬于公共生活，虛擬世界中公共生活的和諧發展既需要法律和制度的約束，又需要網絡使用者具備良好的網德修養。交網，即建設性地使用網絡，在準確知網、有效用網的基礎上，盡可能地使網絡不斷滿足青少年對網絡世界美好生活的需要。促進青少年高質量交網應做到以下幾點：第一，健康交網。青少年應處理好現實世界與虛擬世界的關系，正確認識網絡生活與身心健康的關系，堅守網絡道德底線。教師要幫助其理解在網絡空間中依然存在道德、倫理和誠信。第二，智慧交網。青少年創造性地使用網絡，在網絡學習中收獲快樂和興趣，在網絡游戲中汲取知識、鍛煉思維，在網絡交際中獲得友誼、開闊眼界，通過網絡改變和豐富生活。第三，依法交網。互聯網不是法外之地，學習、熟悉網絡法律法規應該從低年級抓起。青少年了解網絡直播、跟帖、網絡論壇等相關法律或管理規定的主要內容，既不傳播恐怖、色情等非法信息，也不利用網絡對他人進行人身攻擊。

二、青少年網絡素養教育“進課堂”的原則把握

心理發展的年齡階段及其特征是思想政治教育的重要依據，教學內容和教學策略的選擇都應考慮教育對象的發展水平和年齡特點。[3]教師了解青少年的心理狀況和性格特征，準確把握網絡素養教育“進課堂”的主體性原則、針對性原則、生活化原則，有利于推動網絡素養教育“進課堂”目標的實現和路徑選擇的構建。

(一)主體性原則

主體性原則是青少年網絡素養教育“進課堂”的立足點。“教育……正逐漸在時間上和空間上擴展到它的真正領域‘整個人的各個方面’，在這一領域內，教學活動便讓位于學習活動。雖然一個人正在不斷地受教育，但他越來越不成為對象，而越來越成為主體了。”[4]在課堂中提高青少年的網絡素養不能忽視其主體性原則，否則教學將不能達到理想效果。堅持網絡素養教育“進課堂”的主體性原則必須做到兩個結合：一是教師和青少年的有效結合。分清主次，教師應充分尊重青少年的主體地位，培養其自我教育的能力。因為在網絡高速發展的背景下，新媒體層出不窮，每一階段青少年的學習興趣、學習方式、學習目的等都不盡相同，教師只有在網絡素養課程學習中尊重學生的主動參與和自我發展需求，才能發揮學生的主觀能動性，促使他們主動地發現、分析、解決網絡生活中的問題。二是教育內容和受教育對象的有效結合。青少年是跨越多個學齡的群體，網絡素養的教育內容和教學方式必須層次分明、循序漸進，以有效針對不同階段的青少年。教是為了不教，只有使青少年將課堂中受到的網絡素養教育實現由簡單的接受向自我教育的轉化，青少年網絡素養的提高才能真正實現。

(二)針對性原則

針對性原則是青少年網絡素養教育“進課堂”的著力點。面對不同階段、形色各異的青少年，網絡素養教育應做到具體問題具體分析，這既是馬克思主義活的靈魂，也是我國思想政治教育一向貫徹的普適性原則，更是網絡素養教育的具體運用和應有之義。隨著年齡的增長、知識的積累、見識的增加，青少年的網絡素養整體上呈逐漸提高的趨勢，但也因政治意識薄弱、多元文化侵襲以及個性彰顯等內外因素的影響，青少年的網絡理解力、網絡生態適應力必然呈現差異化。因而，教師必須針對不同學齡青少年的觸網程度，掌握其網絡運用特征，總結網絡素養培養規律，從青少年的用網需求、知網能力、交網興趣三方面下手，摸清網絡素養培養的影響因素，精準解決青少年網絡生活中的不良思想問題，以適應學生的差異性和個體性發展。教師只有針對性地實施教育，才能增強網絡素養教育的有效性。

(三)生活化原則

生活化原則是青少年網絡素養教育“進課堂”的落腳點，課堂教學必須聯系教學內容和生活實際，注重網絡素養教育內容與學生的日常生活及其思想的結合。網絡素養教育必須考慮現實性，因為網絡已經滲透到青少年學習與生活的各個角落，如提交作業、發布通知、線上補課、興趣學習等活動，都離不開網絡這個紐帶。教師應在把握相應階段教學要求的前提下，根據學生的思維水平和知識基礎，從豐富多彩的實際生活中，從與時俱進的社會發展中，從新時代新媒體的新變化中，攫取相應的典型事例案例，深入青少年生活，與其共同探討、學習，以此引導和教育學生。網絡素養教育只有且必須無限貼近青少年的生活，學習素材源于生活，學習內容貼近生活，學習成果有助于生活，才能引起他們共鳴，促使他們學習、接受并實踐網絡素養的要求。

三、青少年網絡素養教育“進課堂”的路徑選擇

課程是教育實施的主陣地、主渠道、主平臺，教師在課程教學中居于主導地位，教學方式是關系教育效果的關鍵載體。只有利用好課堂這個主戰場，在滲透網絡素養教育的過程中有針對性地創新教學方法、模式，才能有效提高青少年的網絡素養。

(一)開設網絡素養教育課程

目前，將網絡素養教育課程納入青少年學齡階段教學計劃的地區屈指可數，顯然，這在課程開設方面應受到高度重視。校園作為青少年學習、活動的主要場所，課堂教學在學校教育中又發揮著主陣地的作用，不論是開設網絡素養相關的獨立式課程，還是融入式課程都十分必要。

網絡早就滲透到青少年生活的方方面面，網絡基礎知識已經成為新時代青少年認知領域中不可或缺的重要組成部分，而網絡素養教育是幫助青少年準確認識網絡，樹立正確的交網態度，建立個人與網絡的和諧關系的基礎教育。在中學階段，除了需要把網絡安全知識融入上機實踐操作課程，使剛接觸網絡的少年明白在虛擬世界也不能隨心所欲，必須守法守規矩，學校還可以開設獨立的基礎網絡素養課程，把網德修養融入政治課中，使青少年對網絡有個大致的了解。在高中階段，學校需要開設架構完整的網絡素養課程，讓青少年系統學習網絡知識。在大學階段，學校需要將網絡素養教育融入思想道德修養與法律基礎和形勢與政策課程中，開展網絡素養相關的專題報告，使青少年一進入大學就清楚在網絡世界中自律的重要性和必要性，在教育、督促、滲透的同時全面提高青少年的綜合素養。

(二)提高教師網絡素養水平

教師在課堂教學中發揮著主導作用，教師的自身素養和學識不僅影響課堂教學效果，而且影響學生對學科的興趣和重視程度。中小學的思想品德教師、高中的政治教師以及高校的思想政治理論課教師對青少年的世界觀、人生觀和價值觀的形成都具有舉足輕重的作用，他們的學識、能力、素養等是這一作用發揮的首要前提。有調查顯示，學生對思政師資水平的滿意度越高，其在政治認同、弘揚社會主義核心價值觀、道德踐行、抵制消極人生觀影響等方面的綜合表現越好。[5]由此，加強網絡素養教育師資隊伍建設顯得尤為必要。首先，加強培訓，進一步提升教師的網絡素養，在教師培訓和繼續教育課程中增加網絡素養模塊。教育相關部門要研發教師網絡素養指導手冊，通過理論教學和現場實踐雙渠道，幫助網絡素養教育工作者提高相關能力和水平。其次，深入研究，鼓勵網絡素養教育教師根據授課需求，聚焦、研究青少年網絡行為特點和規律，有針對性地開展教育工作。最后，出臺相應規定，激勵學校的專家學者以及校園網絡相關工作人員參與到網絡素養教育的體制機制中，形成合力，共同幫助學校網絡素養教育教師隊伍提高網絡素質與能力，切實提升網絡素養教育課堂教學效果。

(三)創融網絡素養教學方式

《2017青少年網絡素養調查報告》顯示，網絡素養課程的開設和教師在課堂中使用多媒體的頻率是網絡素養教育的關鍵，其與青少年網絡素養水平呈正相關。學校開設有關網絡素養課程對青少年的上網注意力管理、網絡信息搜索與利用以及自我信息控制有顯著的正影響。教師使用多媒體的頻率越高，青少年的網絡素養越高。[6]所以，除了開設網絡素養教育相關課程，教師還應該更多更好地利用多媒體進行教學，改變課堂教學方式，創新授課方式，注重授課技巧。教師應盡可能地利用多媒體演示，營造視聽氛圍，把枯燥的網絡發展、本質、特點等基本知識講明白、講透徹、講生動，引導青少年認清復雜的網絡及其背后的規律。教師可利用互聯網進行案例教學，挖掘相關熱點以及身邊事例，組織學生進行交流、討論、匯報，加強學生對個人與網絡、虛擬與現實關系的了解。教師還可以給學生布置網絡相關作業，如針對網絡任一方面，發表名為“網絡的新見解”的每課一言、開展網絡相關主題的課堂辯論，或者進行網絡文學、短視頻的創作與分享等。多樣化的網絡素養教學方式不僅能夠提高教師與學生多媒體使用的頻率，而且能使網絡素養教育達到事半功倍的效果。