云班課在五年制高職物理教學中的應用探究

敖 紅

（撫順職業技術學院，遼寧 撫順 113122）

在線學習與課堂教學有機結合已經成為高職教育必然趨勢。藍墨云班課是在移動網絡環境支持下，使用智能設備，利用云服務平臺，實現課內外互動教學的功能強大的一款APP[1]。筆者嘗試在五年制高職物理課程教學中引入藍墨云班課進行線上與線下的混合式教學，旨在將網絡課堂與現實教學融為一體，實現兩者的優勢互補新型物理課堂。

一、五年制高職物理教學現狀

（一）忽視了教學過程中學生的主體地位

傳統教學課堂上全部教學過程都是以教師為中心，學生只是被動的聽，師生交流少，學生的參與度低，教學方法也很單一[2]，基本是照本宣科。即便有的教師引入了多媒體技術，也主要是以PPT 和臺式電腦為主，新型的移動終端設備如平板電腦和手機應用的很少，仍然還是一種簡單粗暴的灌輸式教學，課堂的枯燥和乏味，忽視了學生的主動性，學生不是主動地接受知識。

（二）高職物理課現狀

物理是高職院校理工類各個專業的一門基礎課。高職院校側重培養學生的技術應用能力，所以，物理作為基礎課，學時逐漸被壓縮。而物理的內容體系又非常龐大，課時少給教師的教學帶來了很大的困難，教師也只能在有限的課時內以書本為主要內容，只能講授基礎知識，實行“封閉式教學”。物理這門學科對于學生的邏輯思維有一定的要求，而五年制學生的學習基礎又非常薄弱，這樣就使得學生們都談“物”色變。

（三）五年制高職學生的特點

五年制高職學生都是初中畢業，年齡相對較小，這些學生心智還不是很成熟，活潑好動，初中階段的知識掌握的也不太扎實，缺乏良好的學習習慣和熱情。沒有豐富的課堂活動的傳統教學方式，難以激發這些學生的學習興趣。但是這個年齡段有很強的可塑性，他們對新鮮事物具有很強的接受能力[3]。

（四）教學評價不精準，不科學

傳統的學期考核成績由過程性考核成績與結果性考核成績兩部分構成。結果性考核成績是期末考試；過程性考核成績主要包括課后作業、課堂表現以及考勤等。但課后作業教師無法全程監督，課堂表現也主要是受教師主觀性等諸多因素的影響比較大，難以客觀公正評價。

二、高職物理教學應用藍墨云班課的優勢

第一，教學過程以學習者為中心是教師作為引導者，學生為學習主體的一種和諧統一的模式，通過豐富的教學資源和教學活動，帶動學生積極主動的參與，發揮學生的主觀能動性，突出學生的主體性的地位[4]。

第二，拓寬教學地域空間及學習時間和內容，提高學習效率：可以解決傳統課堂教學受時空的限制問題，自由拓展學習時間和內容；可以將書本知識與課堂知識及更多云班課上資源有機結合；可以進行有針對性的碎片化學習，接納更多的知識；還可以隨時查閱和回看班課上的資源，打造出多元化的學習途徑。

第三，學習過程的趣味化提高了學生的參與度。藍墨云班課具有豐富有趣的課堂教學活動，也非常注重受教育者的情感體驗，師生可以不受時空限制，隨時展開教學活動。學生們也特別愿意且爭先恐后地在這個學習平臺通過各種各樣的學習活動方式來展現自己，充分表達自己最真實的看法。班課還具有智能化地對學生的學習進展和學習效果進行有效的評估反饋，大大地增強了學生的參與意識和學習熱情。

第四，過程性評價更加科學、公平。藍墨云班課融入人工智能技術以及大數據分析，參與到學生學習活動的各個環節，全部的學習過程都可以被量化評價，使得過程性考核更加科學、全面、合理、精細[5]。

三、藍墨云班課在五年制高職物理課程教學中的應用

（一）課前

教師在“云端”創建班課，學生加入。教師首先要對整個教學過程進行設計，將知識點碎片化拆分，再據這些知識點制作微課、圖片、視頻等。例如講分子動理論一節，把提前錄制好的微課、油膜法測分子大小實驗視頻、布朗運動微觀解釋的動畫演示、教案ppt、圖片、鏈接等資料上傳到云班課的資源當中并分類放置，便于學生查看。教師設置課前自測題。學生在預習過程當中可以把遇到的困難和問題發送到答疑討論區，可以和教師在線進行答疑討論。教師根據自測結果和答疑討論情況可以知道學生們普遍存在的問題在哪里，這樣可以使課堂教學變得更有針對性，提高教學的效率。教師可以在云班課中設置課前課中和課后所有活動對應的經驗值，去激發學生學習的主動性[6]。

（二）課中

在課堂教學中利用云班課的簽到系統設置簽到。其中手勢簽到更實用，更真實。與傳統課堂點名相比，既可以節省簽到時間也可以增加課堂的趣味性，這樣可以讓學生以飽滿的熱情進行到新知識的學習。對于課堂上的教學，要將教師講授引導與線上班課活動穿插進行。因為藍墨云班課的課堂活動形式豐富多樣，有搶答、討論、投票、搖一搖、頭腦風暴等多種多樣的活動。所以教師要精心設計活動的各個環節，為學生創設良好的學習情景，讓學生主動去思考，激發學生的參與熱情，擴大學生參與面[7]。

教師可以教學的重難點以及預習過程當中出現的普遍問題來作為課堂教學的主要內容。各種教學互動可以在課堂上隨時展開，精心設計和教學內容相關的問題[8]。例如，可以利用班課的“搶答”“舉手”的功能回答問題，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。也可以通過搖一搖功能隨機點名提問，每到這個時候學生們都集中注意力看看搖到誰，保持課堂的緊張感、神秘感，營造緊張刺激的氣氛，讓學習過程更有趣[9]。利用頭腦風暴可以快速收集每個學生對問題的答案，在這個環節可以給學生設置感興趣的開放性的問題，開發學生思維想象力，激發學生們都積極主動地去思考，踴躍表達自己的觀點，增強學生自信心。為了考察學生掌握知識的程度，可以展開測試活動。教師把提前準備的題庫上傳到班課平臺，用于課堂的測試。學生測試完就自己可以看到答案、得分、排名。教師也可以查看每個學生的完成情況，導出系統自動生成的成績分析報告等信息。這樣可準確、高效了解學生的掌握情況。

（三）課后

為了檢驗聽課的效果，可以將課前的測試題再開放給學生，讓學生再次進行自我測試，對于不懂的問題也可以在答疑討論區師生互動。這樣教師布置作業更有針對性。學生可以隨時隨地地去完成作業，也可以反復做，直到全部正確為止。提交的作業可以自評、互評、教師評。教師事先把每一個學習活動如作業、答疑和討論等都給出相應的經驗值，學生完成即可獲得，以此激發學生學習的積極性。為了及時掌握學生的學習狀況，教師可以隨時調出系統給出的學生的階段性學習報告。對于經驗值高的同學給予鼓勵，對經驗值低的同學要及時提醒。教師還可以利用統計功能對教學活動，學生學習情況進行分析，再結合學生班課上的測試結果及課堂表現等及時總結經驗優化教學。

四、反思與建議

（一）對教師使用現代信息技術的能力產生極大挑戰

大量多媒體教學資源課前需要教師準備制作，如錄制微課、微視頻、制作PPT 編輯影音、處理圖像，甚至是動畫制作等，這要求教師具有綜合運用大量相關教學資源設計教學過程的能力。所以，學校應該多組織教師進行相關的培訓，促使教師不斷學習，提升自己對信息技術的使用能力，使自己能夠適應“互聯網+”背景下的新型教育模式。

（二）團隊合作建立基于移動端的教學資源庫

基于移動端的教學資源是教學的重要環節，需要大量的線下工作，如制作完整的微課、圖片、課件、題庫等，還要把知識的碎片化和完整性相結合。雖然目前一些教學資源已經制作完成使用，但還做的不精細、不全面，還沒有形成一個完整體系。建議應由團隊分工協作，齊心協力共同完成，資源共享，發揮最大效能[10]。

（三）良好的網絡環境是保障

藍墨云班課是一款移動終端學習軟件，所以，學校要為師生提供良好的網絡學習環境。要加大資金投入，提高網速及網絡覆蓋率。這樣師生才能順利依托網絡平臺優質、高效地完成教與學的任務。

總之，將云班課融入高職物理教學中，加強了學習過程的互動，使教學評價反饋更科學，更精細，智能管理更有效，提高了學生自主學習的興趣，優化教學效果。