高技能人才創新能力提升研究

董 理

（河南工業大學 漯河工學院，河南 漯河 462000）

自2008年金融危機以來，我國經濟面臨產業轉型升級、供給側結構改革。我國從制造業大國蛻變成制造業強國，必須依靠高技能人才的創新能力。我國在2019年2月印發《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《職教20條》），提出高職教育要立足地方社會經濟發展，服務區域經濟，為中小企業轉型升級、產品創新提供人力和智力資源。培養高技能人才創新能力要堅持不懈，更需要個人其他能力的沉淀和外部創新環境的提供。

一、高技能人才參與創新的強度

（一）創新強度

創新根據強度可分為漸近式創新、重大創新和突破式創新，強度不同，持續時間也不同。［1］企業內部創新強度從低到高可分為：營銷創新、管理創新、產品創新、商業模式創新、科技創新和文化創新。［2］

（二）企業人才需求層次

企業對技術人才的需求具有層次，主要包括技能型人才、復合型人才、知識型（綜合性）人才、創新型人才、領軍式人才，需求量由大到小。

創新的強度與高技術人才的參與度是對應的。由于知識結構和工作環境，高技術人才主要是在生產、銷售等一線工作，可以主導漸近式創新以及企業內部的營銷創新、管理創新和產品創新，在重大創新和突破性創新中處于從屬地位。

二、高技能人才創新能力培養困境

（一）高職生創新基礎薄弱

1.學習動力不足，創新無基礎

高職生生源質量參差不齊，部分學生學習習慣較差，專業學習困難，畏難情緒嚴重。學生專業知識掌握不全面，學習、實訓、實踐的閉環過程沒有完成，專業能力不足，缺乏學習激情，工作創新難度大。

2.好奇心不足，創新無熱情

好奇心是創新的基礎，有的學生在入學時就已經喪失了好奇心。對自己的職業價值觀不了解，專業填報很隨意，對學習索然無味，毫無興趣，難以找到創新的“熱點”。

3.能力定位不清，創新難展開

大多數高職生在創新方面表現為眼高手低，創新動力不足。微創新認為難度太小不值得；絕對創新因難度大而放棄；現有產品創新為避免觸發專利侵權，難以另辟蹊徑。

（二）高職院校創新條件匱乏

1.創新教育重視不足，創新地位有待提升

高職院校要接受就業率的考核，“雙創”中能提高就業率的創業就得到較多關注。在部分高校的創新創業大賽中，創新定位不明確，常與實訓相混淆，一些實訓作品也視為創新作品，間接降低了創新的價值，比如食品專業的葡萄酒制品、多媒體專業無新意的PS作品等。

2.創新師資力量薄弱，指導創新能力有限

高職院校盡管提供了創新創業課程，但創新課程主要起引導作用，鼓勵學生創新。學生創新時遇到問題無法解答，必須求助于專業課教師，專業課與創業課融合——“雙融雙創”應運而生。實際中，部分高職學生的產品創新或發明已經超出了專業課程范圍，專業教師對其創新指導有限。

（三）中小企業創新機會有限

1.創新人才不足，團隊結構老化

高職畢業生大多數的就業環境是中小企業，中小企業的用人政策是“招之即來，來之能用”，沒有精力也沒有財力更沒有計劃培養高技能人才。企業用工多數是普工，技術人員比例很小，難以形成規模優勢，難以相互學習和提高。技術人員培養時間長，技術團隊難以形成人才梯隊，高技術人才年齡偏大，創新能力和創新意愿退化。

2.創新激勵不足，知識共享不暢

中小企業財力有限，創新科研投入資金不足，對創新人才和團隊激勵不夠；部分新入職的高技能人才受制于身份和薪資不愿意到生產一線工作，創新熱情不高；從事生產多年的高技能人才受制于身份、崗位、津貼等激勵措施，管理制度不到位，不愿意將技能傳授給新人，創新團隊的知識共享機制難以落實。

三、高技能人才創新能力培養途徑

（一）高技能人才要加強自身能力建設

1.制定職業生涯規劃，增強創新基礎

高職學生進入學校后要接受職業生涯規劃教育，初步規劃自己的職業發展方向，制定中短期職業生涯規劃目標。將職業目標分解到能力培養和專業學習，并制訂可執行的學習計劃。通過專業講解和就業教育的學習認同職業發展，增強自己專業學習的緊迫感和親切感，提高自己的專業技能。

2.認清發展定位，辨別創新方向

高技能人才對成長過程要有清晰認識，對自己的能力要有正確評價，既不能因為自己技能不足而裹足不前，也不能因為自己有些進步而夜郎自大。要提高自己的創新思維，開闊視野，多思考、勤動手，在自己能力范圍內對某些問題提出新的解決方法，或對某種產品的功能或效率進行改進。

3.提高自己的覺悟，增強創新動力

高職學生要有新時代的責任感和使命感，在經濟發展面臨諸多困境時，提升自己的能力對自己、對家庭、對國家都是有益的。要定下向大國工匠和大師學習的目標，學習大師們的精神，培養自己吃苦耐勞、善于鉆研的精神，以提高技能為企業、為國家建設貢獻自己力量為榮。

4.提高動手能力，強化創新實踐

高技能人才不是只講理論，更重要的是能在一線頂崗操作，要的是實實在在的動手能力。要在實踐中發現問題并解決問題，從理論上分析是必要的，但更重要的是解決問題不能僅停留在紙面上，而是應能夠俯下身，找到問題的根源，并能動手解決問題。

（二）高職院校要加強創新課程和實踐體系建設

1.重視創新教育，培育創新精神

創新教育與創業教育要放到同等地位，“大眾創新，萬眾創業”是同等重要的，不能為了就業就只談創業而忽視了創新。高職院校要將創新與創業、專業課、校園文化、社會實踐等有機結合，突出創新的價值，提供創新的途徑，開辟創新的場所。宣傳創新的精神要深入到基層教師那里，通過教師將創新精神傳遞給每個學生，激勵和培養高技能人才的創新精神，形成創新+創業輿論導向。［3］

2.“三課融合”，開拓創新教育途徑

“三課融合”是指專、思、創三課融合，為創新提供新思路和新空間。習總書記要求高等教育要圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的思路，加強和完善“三全育人”。［4］高職院校要在專創融合的基礎上，實現專思創融合，以科學發展觀、綠色發展觀和建設和諧社會為創新思路，為我國培養具有“工匠精神”和創新精神的高技能人才，解決我國經濟高質量發展和企業轉型升級的問題。［5］

3.加強“雙創”融合，培育創新師資

創新教育與創業教育在精神建設方面是相同的，創新是創業的基礎，創業是創新的高級表現形式。［6］創新教學的培養要從全局著手，規劃高技術人才培養創新的目標，從教學大綱、課程體系、課程角色、教學手段等方面進行總體設計，融入創新元素和創新精神，將“雙創”有機結合。［7］創新教育要結合實例，通過外出培訓、參與競賽、企業調研等形式促進教師了解生產和經營一線情況，為創新教育找到素材和方向。通過教師在一線的工作，講述企業在社會競爭中的創業經歷和決策過程，增加創新課程的趣味性和真實性。

4.完善制度，建設創新基地

組建學生創新團隊，以項目負責人為核心，以產品功能為導向，教師指導，組成師生共同研究創新項目組，協調企業參與項目論證與實踐。高職院校的實驗室應對有創新意向和創新項目的同學開放。通過激勵機制建立創新獎勵體系，吸引更多的人才投入到創新活動中。通過職稱晉升、職務聘任和科研考核等措施，鼓勵教師挖掘并參與創新項目，要充分利用高校與企業大師工作室的科研平臺，發揮創新“橋頭堡”的作用。校企創新基地要以4C或4P為原則，圍繞產品、功能、經營模式等企業需求開展創新研究和試驗，創新項目要經過專家組的評估，考察產品或工藝創新的市場前景、團隊組成和前期的研究基礎以及準備工作，［8］經過初評的創新項目要給予適當啟動經費，對參與的高技能人才給予必要的精神和物質激勵。

（三）中小企業鼓勵高技能人才創新

1.服務顧客，創新生產經營

中小企業是高技能人才重要的接納單位群體，也是我國經濟建設的重要組成部分，是社會經濟轉型升級的重要參與者。作為市場參與者，中小企業在市場經濟的競爭中更需要不斷模仿和創新。中小企業一般都處于市場中下游，與消費者的距離更近，其產品更貼近市場，只有不斷滿足客戶需求才能更好地占領市場份額。產品迭代和服務創新是其不斷滿足客戶需求的重要手段。高技能人才要適應這種市場競爭環境，為了企業生存，勇于創新，敢于創新，將自己利益與企業利益相捆綁，利用企業的生產、經營環境，在工作中充分發揮自己的才能，將創新建立在企業的生產和經營當中。

2.提供條件，培養創新型人才

高技能人才培養一般需要10～12年。中小企業要通過引進和培養高技能人才，提供創新激勵機制、創新途徑和創新場所，彌補創新能力的不足。［9］在研發方面加大投入，提升創新能力，摒棄模仿，注重專利積累和提升核心競爭力，加快產品更迭周期，推出更符合客戶需求的產品，達到企業獲取更多利潤的目的，進而為高技能人才創新提供更優越的條件。［10］

3.校企平臺，培養創新人才

中小企業科研能力不足，要主動尋找相關高校建立創新平臺或加入地方創新平臺。要將企業培訓資金專款專用，切實用在提高一線人員技能培養方面；在培訓內容上側重于完善知識體系、掌握新技能，結合本職工作探索新方法和新工藝；通過訂單培養，將企業工作流程與高職院校的教學相結合，積極參與開發教材，確定培養方向，選擇專業設置等，在教學中培養多技能人才，為培養和選擇創新型人才提供條件。

4.內部競爭，激勵人才創新

在企業內部要以競爭為手段促進高技能人才的創新意識和創新行動。企業內部要建立師徒制，以“老技術帶新技術”“名師帶名徒”形式組成創新團隊，將企業名師的精神和企業創新文化通過“傳、幫、帶”進行傳承，通過技術比武、擂臺賽、內部考核等形式提升技術創新基礎。各創新團隊要形成競爭，就企業關注的技術難點采用技術招標、攻關揭榜等形式實現科研創新。要設立創新基金，對應用在生產經營中的創新技術和方法進行獎勵，激勵團隊創新和創造。