小學數學德育滲透生活化的研究

■江蘇省宿遷市實驗小學古楚分校 徐 乾

小學階段是義務教育的重要階段，也是學生思維、認知等各方面的啟蒙階段，教師要重視德育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。數學是一門與生活密切相關的學科，教師可以從實際生活入手，通過生活化教學滲透德育，提升德育成效。本文分析了城鄉接合部小學數學德育滲透教學生活化的意義，并探討了具體的教學策略，以期讓學生享受學習樂趣，豐富個人體驗，養成熱愛生活、積極向上的心態，具備良好的道德品質。

一、城鄉接合部小學數學德育滲透教學生活化的意義

在新課程背景下，以人為本的教育理念得到了廣大教育者的普遍認可，在推崇素質教育的現代社會，陶行知先生提出的教育理念仍然對我們的教育工作具有十分重要的指導意義。在新的形勢下，我們主張促進學生德、智、體、美、勞全面發展，其中德育是學校教育必不可少的一個組成部分，每一位教師都承擔教書育人的職責，在滲透德育方面責無旁貸。在小學數學教育中，為了更好地開展德育，教師可以借鑒陶先生的生活教育理念，讓教育回歸生活，提高學生的綜合素質。小學數學德育滲透教學生活化能有機融合小學數學教學與德育，有效提升教學效果與德育成效，這種教育方式更容易被學生所接受，它能在無形之中熏陶和感染學生，提升其個人修養與思想境界。小學數學德育滲透教學生活化不僅是順應教育改革的必然趨勢，同時也是為國家培養優秀人才的重要手段，所以學校要給予足夠重視，教師則應積極優化和創新教學，通過教學的生活化為課堂注入新的血液，充分調動學生的積極性和參與度，提升其數學水平與道德品質。

二、城鄉接合部小學數學德育滲透教學生活化的策略

(一)根據教材內容，設計生活化引導問題

教材是教師教學的重要依據，為了實現小學數學德育滲透教學的生活化，教師在平時要認真研讀教材，挖掘其中的德育及生活素材。小學數學教材是由教育專家精心編寫的，在設計時充分考慮了學生的智力水平、認識規律、學習特點、興趣愛好等因素，教師要根據教材中的內容科學設計生活化引導問題，也就是運用一系列生活化的問題引導學生分析數學問題、探索數學知識，這樣不僅能促進學生更加深入地理解教材知識，提高其分析能力、思維能力和問題解決能力，還能滲透德育，增強學生的道德認知，強化其道德情感，引導其樹立正確的道德觀念，促使其發展得更為全面。

比如，講解“認識鐘表”時，這一單元的內容就與生活有著十分密切的聯系。鐘表幾乎是每個家庭都具備的工具，不管是掛鐘、鬧鐘還是手表，都是學生熟悉的事物。課堂開始時，教師可以先用多媒體設備播放公雞打鳴的動畫視頻，吸引學生注意力，激發學習興趣，提問：“大家知道公雞打鳴是叫人們干什么嗎？”學生紛紛回答：“起床！”接著，教師向學生簡單介紹過去沒有鬧鐘時人們就是聽公雞打鳴和打更人報時起床干活的，“那每天早晨是誰叫你們起床呢？”除了幾位學生回答鬧鐘外，其他大多都是說“媽媽”“爸爸”等。教師以聊天的口氣問學生：“那有沒有小懶蛋被叫后也不起床啊？”有的學生不好意思地說自己喜歡賴床，每次媽媽都要叫好久才能叫醒自己。“老師這里有一個小鬧鐘，還有一個大掛鐘，它們不僅外表漂亮，鐘面上還有豐富的知識，你們想知道嗎？好！我們一起來認識鐘表。”之后就讓學生在小組中自己觀察、觸摸和操作鐘表，這樣不僅能加深其知識理解，還能讓學生體會到父母叫自己起床、送自己上學然后再自己上班或操持家務的不易，引導其樹立正確的時間觀念，學會規律作息、遵守規則、感恩父母。

(二)引入生活實例，培養學生的自學能力

教師要時刻認識到學生是教學的主體，堅持以學生為本，尊重其主體地位。在小學數學教學中，教育的最終目標就是提升學生的綜合素養，幫助其更好地適應終身發展與社會發展。所以在小學數學德育滲透教學的生活化過程中，教師要引導學生養成良好的學習和行為習慣，讓其掌握適合自己的學習方法，具備更強的學習能力，不斷獲得進步。教師要聯系學生生活，結合教學內容在課堂中引入蘊含人文關懷的生活實例，這種德育和數學相結合的例子不僅能降低學習難度，培養學生的自學能力，還能達到滲透德育的目的。

比如，講解“有余數的除法”時，教師要求學生提前預習，想一想生活中是否有這種“除不盡”的情況，自己是否又經歷過這種情況。在正式上課時，有的學生說自己和家人吃桃子時只剩四個了，爸爸媽媽和自己一人吃了一個后，剩下的一個分不均，爸爸媽媽讓給了自己；還有的學生說自己在家和妹妹分東西分不均時，總是會讓給妹妹。教師先表揚大家知道要與他人分享，尤其是讓著妹妹的那位同學，同時告訴學生，要尊老愛幼，其他人讓著我們是因為愛我們，我們也要回報這份愛，偶爾將多出來的水果讓給爸爸媽媽、哥哥姐姐，他們一定會很開心。課前預習充分發揮了學生的學習自主性，讓他們在課上能更好地理解教學內容，在后續的教學中，教師也采用分水果的例子講解“有余數的除法”的算法和算理，學生聽得津津有味。

(三)創設真實情境，有效進行德育滲透

教師要運用生活化教學模式開展小學數學教學以及德育滲透，就要創設真實的教學情境，讓學生更好地融入課堂，在學習的過程中接受德育。教師在創設情境時不僅要考慮教學內容、生活元素，還要結合德育目標，創設積極向上或能體現人文關懷的情境，向學生傳遞“正能量”，讓學生在探索數學知識的同時接受思想熏陶，養成良好的道德素養。

比如，在總復習中教師可以為學生出示以下例題：“每生產5萬雙一次性筷子需要1棵大樹的木材，每棵樹每天可吸收0.1千克二氧化碳。一個縣區內的所有飯店、餐館每年大約共接待100萬人就餐，若每個客人使用一雙一次性筷子，那么每天將少吸收多少二氧化碳？”在引導學生分析題目、列式的過程中教師要向學生滲透二氧化碳增多會導致全球變暖速度加快以及一系列嚴重后果，如冰川消融、海平面上升、危害自然生態系統的平衡、霧霾增多等，最終威脅人類的生存。讓學生在學習數學知識的同時樹立環保意識，鼓勵學生針對這一問題提出建議，有的學生說出去吃飯用消毒筷子而不是一次性筷子，有的說盡量騎自行車或坐公交車出門，大家都愿意加入環保隊伍，為地球的可持續發展貢獻力量。

(四)組織課堂活動，豐富學生的個人體驗

要實現小學數學德育滲透教學的生活化，教師除了要在語言中滲透，有意識地引導學生思維，還要根據學生的特點組織課堂教學活動，讓其在實踐中豐富個人體驗，而且學生在做的過程中可以提升學的效果，學會如何運用數學知識解決實際生活問題，感悟德育內容。教師可以為學生布置一個探究任務，讓學生獨立或者小組合作完成實踐活動，并且要在其中適當融入德育元素，讓學生通過完成探究任務獲得更多的生活感悟，提升自身的思想境界和道德水平。

比如，講解“對稱、平移和旋轉”時，教師先用多媒體設備展示了當地孤兒院的照片，告訴學生孤兒院是國家收養沒有爸爸媽媽的小朋友的地方，然后給出任務：“孤兒院建好之后一直沒有再翻修過，墻面已經舊了，有的墻面甚至出現了裂縫，所以院長想請你們幫忙設計墻面，重新粉刷墻壁，你們能用自己知道的圖形和我們學過的對稱、平移和旋轉操作來為孤兒院的小朋友們設計墻面嗎？讓房子變得美麗、漂亮，這樣里面的小朋友看到每天都會很開心。”接著將學生按4～5人為一組，分成若干個小組，大家先進行激烈的交流討論，然后分工合作完成圖案設計、上色等。繪制完成后，教師用投影儀依次展示各組的作品，并要求其選出代表講解本組的創意，包括設計的原因、用了什么圖形、怎么操作等。各組設計的墻面不僅有趣，在上色方面還能讓人感到溫暖，充分發揮了各自的創造力，學生在掌握數學知識和技能的同時，也發揚了自己的愛心，許多學生表示周末要和爸爸媽媽一起去看望孤兒院的小朋友，和他們分享玩具，德育效果非常顯著。

綜上所述，生活化教學無論是對于小學數學教學還是德育的開展都是非常重要的，教師要認識到德育工作的重要性，根據教材內容，設計生活化引導問題；引入生活實例，培養學生的自學能力；創設真實情境，有效進行德育滲透；組織課堂活動，豐富學生的個人體驗。教師要通過種種措施自然而然地滲透德育，在培養學生道德品質的同時激發其學習興趣與學習熱情，提升學生的觀察能力、實踐能力和問題解決能力，為學生的全面發展奠定基礎。