簡易多媒體教室環境下軟件類課程線上線下混合教學方式探討

葉亮亮，陳炎冬

（無錫太湖學院，江蘇無錫214064）

0 引言

由于軟件類課程（如計算機類專業的程序設計課程，機械類專業的二維三維建模課程、土木類專業的二維三維建模課程等），課堂內容和傳統理論課程有明顯的區別［1-5］，當機房不足時，只能在簡易多媒體教室里教學，教學過程相比傳統的理論課程會出現很多特有的情況。簡易多媒體教室，在本文中是指只提供投影儀、插座和網絡但不提供電腦的教學環境。下面簡單介紹普遍具有較強的應用性、實踐性與專業性特點的軟件類教學的一些特有情況：（1）目前軟件類課程，一般先由教師安排任務，然后再演示示例，接著學生需要在課堂完成一部分任務的實際操作練習。（2）軟件類課程會涉及實時操作演示問題，由于目前的投影儀像素不足以提供足夠清晰的演示過程，特別是繪制圖形類（UG NX、Solidworks、Catia、AutoCAD等）、程序仿真類（Matlab、C語言、java等）軟件的操作過程，大課堂中座位靠中后排的學生容易看不清楚。（3）教師實時演示一遍后，在學生自己練習過程中，接受能力強的或者提前預習的學生往往能夠有效消化教師所教的內容；但是有很大一部分學生，靠觀看一遍教師的演示過程，卻很難跟上教學節奏，更談不上說消化。（4）由于軟件類課程一般操作命令是學生學習的主要內容，因此會導致教學偏重于使用命令的操作技巧，而缺乏理論與實際的結合，最后出現學生軟件操作學得很好，但是一遇到實際問題，出現無從下手的情況。軟件類課程要從“教師為主，學生被動學習”的教學模式轉向“以學生為主體，教師為輔”的理念來，真正讓學生養成“做中學”“學中思”“思中做”的良性循環的學習習慣。因此基于以上問題，本文針對軟件類課程的教學，提出了一些想法進行探討。

1 軟件類課程的線上教學形式

軟件類課程的教學內容一般會有很多是軟件命令的學習，而這個環節在很多重點大學完全靠學生自學完成，課堂主要關注理論知識及如何創新的教學。但是大部分普通大學、應用型大學，靠學生完全自學是很難保證學習效果的，因此針對這種情況，可以將軟件類課程的內容服務分兩大類：適合自學的命令和簡單應用；不適合自學的綜合性知識模塊。學習視頻線上教學本文以超星公司開發的“學習通”為例，簡單介紹其線上教學的可操作內容。“學習通”可以通過電腦端登錄也可以通過手機端登錄，這樣也就使其融合到線下成為可能。如果是線上教學主要從以下幾個模塊安排教學。

（1）課前：教師需要提前把教學文檔、視頻、音頻上傳、拓展資料添加到對應的模塊上，要在在線平臺上明確給出學生學習目標、課堂任務、案例演示視頻音頻及課外拓展的作業任務或實踐提前上傳到“學習通”平臺的作業模塊里面。然后教師需要對每個知識點開放時間進行控制，比如5號要上的課的內容，可以在課前一定時間內（3—4號）開放，以供學生預習，教師通過平臺統計功能查看學生預習情況，并督促其完成課前預習。學生預習后，對教學提出反饋，以便下一步課中教學活動有的放矢。

（2）課堂環節：可通過線上平臺的“簽到”“投票”“搶答”“主題討論”“隨堂練習”“分組活動”等模塊來實施課堂的互動和引導學生學習，豐富多樣的活動可以提高學生的參與度和關注度，而不僅僅是課程知識與資源的簡單遷移。另外，借助現在服務較好的QQ、微信直播、“釘釘”“騰訊課堂”等信息手段，輔助完成軟件類課程的線上教學互動和指導學生完成課堂挑戰任務。

（3）課后：通過線上平臺，發布課后任務，提供論壇進行交流，這個主要是在“學習通”在線平臺的“作業”模塊、分組任務（PBL）模塊及討論模塊來供學生完成課外任務。

（4）模擬考試和考試：通過“學習通”在線平臺的“考試”模塊，實現軟件類課程的在線模擬考試和在線綜合考試，而且能夠定時完成收集試卷甚至有些課程可以直接給出得分情況，這樣可以節省教師的工作量。

（5）在線學習平臺還可以提供很多學生自學的資源，這樣即使課程課時很少，學生也可以在課外完成很多任務，但是主要針對內容簡單不需要教師多講，學生也能掌握的知識點。如現在“中國慕課”等在線平臺里也有很多優秀的軟件類課程在線資源，可以通過學校官方引入，然后推薦給學生作為輔助學習手段，體現“三人行必有我師”的學習效果。

（6）學習效果評價：“學習通”在線平臺有各種學習效果指標的統計結果，比如課堂活動原來很難評價學生上課的態度，特別是不能具體到某一個人，而“學習通”里的課堂活動里面統計的內容非常細致，可以對學生進行精細化評價。“學習通”的“一鍵導出”功能，可以根據需要選擇性地導出數據，且可以自己設置比重，更有針對性地評價學生學習效果。“一鍵導出”功能包括：學生綜合完成情況、任務點完成情況、音視頻觀看詳情、討論詳情、章節學習次數、成績詳情、章節測驗統計、作業統計、考試統計、線下成績統計及課程綜合統計。

2 軟件類課程的線上線下混合教學思路

因疫情很多課程改為了線上教學，在取得一定教學成效的同時也發現存在多種問題［6］：各種課堂學習數據并非完全實時統計，課堂練習中，看不到學生的畫面，很難監督。還有課堂任務是否拷貝，還是超過規定時間完成的都無法得到真實體現。因此，針對不適合學生自學的內容，（1）需要分工合作和討論的分組任務；（2）探索性的拓展知識等還是有必要線下進行，但是因為軟件類課程的特點，這里提出線下的課程也要把線上資源嵌入到線下來，來提升學習效果。但當學生在軟件類課程學習、學校機房資源緊張時，就會遇到不能有效實時練習的問題。通過簡易多媒體環境，在線下教學過程中，把線上的視頻等資源融合進來，便可解決上述問題。傳統的線下教學方法，基本上是灌輸式教學，無非就是教師演示一個案例，學生練習，或者教師演示多個案例，學生練習其中部分，結果導致課堂教學比較冗長，教和學中間有脫節，學生在練習時，教師講過的很多細節可能已經忘記，沒有在線平臺,學生學習效果明顯較差。具體線上線下混合教學方案如下。

線上線下方案一：學生可以自帶筆記本電腦或平板進行在線學習，教師和學生可同步觀看（當然也可以老師現場演示），針對學習過程中的難點，教師可適時對視頻進行進一步詳細講解，提供技術指導并引導討論的深度和廣度,可以解決前面提到的學生看投影不清楚的問題和只聽一遍不懂的問題(學生可以回放視頻反復觀看)。當然，對于線上課前預習過程中出現的疑惑可以在課堂上提出來交流。因此，教師可實時掌握學生的學習情況，達到高效互動，實時反饋。這個方式主要是針對新知識點，學生還沒有任何基礎的時候。

線上線下方案二：學生可以通過無線讓手機端接入在線學習平臺，邊觀看案例的演示過程，邊用電腦完成規定任務，當然也可以挑戰教師課堂布置的新任務。因此從過程看，相比前面兩種這個方法效率最高，學生可以練習的時間最長，當然在練習中發現問題最多，教師可以幫學生解決的疑惑也最多。當然這個方式主要是針對已經學習過的知識點的任務，學生有一定的基礎，不需要教師在線下重復講解，真正成為學生為主導完成知識點學習，而教師只是在學生完成任務的過程中出現疑難問題時起引導和輔助作用，做到教師引導和學生自主管理的相互結合，大大提高學生學習的積極性，培養學生的自我學習及創新能力。

很明顯不管是方案一還是方案二，軟件類課程的特點均發揮出來，就是老師不再是一個人在上面不停講授知識，學生在下面看、聽的灌輸式教學，而是注重學生的練習。通過線上線下的混合教學，教師在課堂中從教學的主角，變成了次角，即從完全教師主導的教學到“學生主導，教師輔助”的教學模式轉變。值得注意的是，不管是線上教學還是線上線下混合形式的教學，關鍵在于線上平臺資源的建設，資源的好壞才是真正取得良好教學效果的核心。

3 結語

高校教學在新的社會需求下，軟件類課程特別適合采用線上線下相結合的混合式教學模式。

（1）解決學校機房有限的問題，使在簡易多媒體教室也能發揮機房上課的效果。

（2）解決課程課時不夠的問題，同時盡可能地實現因需施教。在線教學部分內容可以擴充很多自學的內容，同時解決以前一個知識點需要反復講解的問題，即可以反復觀看在線視頻，使學生得到充足的復習。當然在線上平臺還可以針對優秀的挑戰性項目或任務，實現不同層次的學生得到他們所需要的內容。

（3）通過網上課程建設的不斷加強，課程課堂氛圍更活躍，逐步實現學生成為主體，教師為輔。教學方式靈活多樣，互動效果較好。特別是學生在課堂實時動手完成任務，可使學生對軟件類課程的學習更有興趣和獲得感，最終實現教學的有效性。