中職學困生的心理障礙及其矯正策略

羅曉文

【摘 要】 近年來，隨著中等職業學校辦學規模的擴大和招生數量的增加，在數學教學中出現了一部分學困生，研究學困生心理障礙產生的原因和相應的教學策略是廣大教師的一項重要工作，依賴、惰性；消極、厭倦；自卑、逆反心理是學困生的主要表現，本文從學生自身和教師教學兩個方面做了一些探討。

【關鍵詞】 心理障礙；心理差異；矯正

一、 問題的提出

近年來隨著中等職業學校辦學規模的擴大和招生名額的劇增，大量學生涌入職業學校，他們的學習基礎相對薄弱，學習方法跟不上中職數學的要求，心理出現一定的落差，逐漸形成了一部分學困生，給教師的教學帶來了新的難度，如何做好學困生的轉化工作是廣大教師面臨的重要課題。實踐研究表明，認真分析學困生學習上的心理障礙，并研究相應的對策是一條行之有效的路徑。

二、中職學困生心理障礙的主要表現

1.依賴、惰性心理

現階段的中職生很多是在普通高中錄取之后選擇上中職的，學習方法單一，很多學生在初中時期在一定程度上養成了直接套用公式、定理的模式學習習慣，在進入高一學習時不注意初高中學習內容和方法的差異，繼續采取以前的學習習慣和模式，對于高中階段內容逐漸加深、思維從感性向理性逐漸過渡的要求越來越不適應，思維的惰性慢慢形成，在知識的運用、概念的深刻理解上存在困難，當在學習中遇到困難時，他們中的大多數就會退縮不前，缺乏解決困難的勇氣和信心，表現出對教師的依賴心理。

2.消極、厭倦心理

高中階段相比較初中階段，公式多，定理和數學結論比較分散，每個公式的適用范圍各不相同，學習的過程中只有弄清楚知識的結構和來龍去脈，才能有效記住這些公式和定理。可是調查發現，中職學生對知識結構不熟悉，尤其是對公式和定理等的證明不關注，只是消極地記結論和公式的形式，更是厭倦公式的適用范圍，在問題的解決中生搬硬套，不主動思考怎么運用所學的內容解決問題。

3.自卑、逆反心理

由于學困生或學習方法不當，或刻苦努力不夠，或目標意識不強，導致學習方面與其他人形成差距，對學習沒有信心，成績不如別人，他們總感覺到自己已經夠努力了，可是付出的勞動和學習成績的提高不成正比關系，期望值與實際心理落差比較大，甚至于有問題也不敢問老師，怕被同學笑話和老師輕視，考試屢考屢敗，形成嚴重的失落心理。另外，有的學生做了好事或者有點進步，又得不到老師的肯定和鼓勵，感到教師不相信自己，有時自己的過失或者錯誤老師卻持粗暴的態度，從而產生頹廢、傷感、畏懼、焦慮和反感等情緒，久而久之，學生常處于猜測和反叛的緊張狀態。

三、心理障礙的形成原因

學困生心理障礙的形成和一切事物發展規律一樣，有一個從量變到質變的演變過程，心理差異的某些消極因素的積淀是形成心理障礙的主要原因。

其一，教師的教學態度和教學手段是影響學生心理障礙的重要因素，教師對學生的態度決定了學生是否對這門學科有興趣，在備課時，教師對教學中可能出現的問題預設不足，教學內容的深度有可能不在學生已有的認知范圍內等，都會在教學時引起學生心理混亂，認知上出現落差。這些心理差異恰好是造成學生思維和心理障礙的關鍵，如果教師不耐心疏導和及時干預，就會加大學生心理差異。再者，教師教學方法單一、僵化，缺乏針對性、趣味性和靈活性，對學法指導不夠，或者對學困生冷淡，有傷害學生自尊的言行，都可直接促成學生心理障礙的形成。

其二，中職學生的心理基本上處于半幼稚的狀態，對人生目標缺乏有效的規劃，大多數學生在家長的督促下進行學習，學習缺少主動性，對一些事情的處理不成熟，當遇到失敗和挫折的時候不敢面對，也不知道去克服，拿自己的成績和優等生比較時，很快就會產生自卑感，導致自信心缺少。另外，中職生相對而言學習基礎都比較薄弱，這樣的學生聚集在一個班里，相互都有害怕學習數學的情緒，群體在學習中的情緒感染則起溫床和催化作用，導致學生有了混日子的態度，把學習不當回事，有一定的逆反心理。

四、學生心理障礙的矯正

1.幫助學困生增強學習的信心

學習困難的學生通常自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認為自己不是讀書的料，對學習喪失信心。因此，教師首先應該對學困生充滿熱情，充滿愛心，用教師的熱情去激勵學困生的學習熱情，用教師的愛心去增強學困生學習的信心。

定期或不定期地找他們談心，經常了解學生的心理狀況，關心他們的學習，在教育過程中必須謹言慎行，不能傷害他們脆弱的自尊心，盡量給他們以平等、民主的人格，傾聽他們的心聲，對于那些犯錯誤的學困生，要用情感來感染他們，也可以給他們講一些偉人成長的故事。

2.激發學生的學習興趣

現代心理學研究表明：興趣能引起學生的求知欲。對于每一堂課，老師盡最大的努力去調動學生，讓他們以熱情高漲、充滿興趣的心情去聽課，使學生的學習動力有保障。其次，在教學中要有意識地創設問題情境，把問題和學生實際認識結合起來，在學生思維最近發展區里設置問題，讓學生跳一跳就能夠摘到桃子，學生會慢慢有了興趣。

3.實施成功教育

蘇霍姆林斯基曾指出：“只有當情感的細流在知識這個活的機體中奔騰流動的時候，知識才成為信念，成為學生主觀世界的一部分。”在教學中適當降低一些知識的難度，讓學生嘗試解決，對他們的每一點進步都及時給予肯定與表揚，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。

【參考文獻】

[1]王躍濤，田玉明.學困生的心理障礙及其轉化[J].湖北教育，2004.

【備注：本文為甘肅省中等職業教育課題《中等職業學校學生學習障礙及對策研究》（GS[2017]ZJ021）階段性成果】