小學數學教學的實效提升策略

凌雪英

小學數學是小學的基礎課程之一，有著重要的實用和理論價值，在人們終身的學習過程中都具有舉足輕重的地位。隨著新課程改革的提出，人們越來越關注數學課程的實效性。數學教師要以發展學生的各項思維能力為目標，深入鉆研教材，進行教學設計。首先，教師要制定適宜的教學目標，并根據學生的實際情況展開教學，其次，要設計多樣的教學活動，激發學生對數學知識的探究興趣，培養學生的創新思維和自主學習能力，從而提升數學教學實效性。

一、以學生為課堂主體，激活學生數學思維

隨著新課程改革的推進，以學生為主體、教師為組織者和引導者的教育理念已經大范圍普及，且成為所有課堂應該遵循的選擇，數學課堂也不外如是。在進行數學教學時，教師不僅要向學生傳授數學知識，更重要的是要培養學生的數學思維，而這需要教師對教學內容的深度理解，挖掘教材中蘊含的數學思想和方法，然后通過數學概念、推導公式等方面的學習，引導學生領悟其中的數學思想和方法，從而激發學生的數學思維。

例如，在學習蘇教版教材六年級下冊第二單元《圓柱和圓錐》時，第二課時需要學習計算物體的體積。教師要以學生為本設計教學情境，引導學生主動思考問題，激活學生數學思維。如，教師可以先講述烏鴉喝水的故事導入課題，這個故事是學生非常熟悉的，但是學生卻想不到其中還蘊含著數學知識。因此，教師可以提問：烏鴉為什么能喝到水？這告訴了我們哪些道理呢？通過這些問題，能夠讓學生發散思維、積極思考，然后教師再揭示主題——體積，并解釋體積的概念，繼而設計具象化的活動降低學生理解的難度，例如取出兩個水量相同的玻璃杯，讓學生自行操作，在玻璃杯中放入大小不等的石頭，觀察水面升高的不同狀態，進而總結出體積的概念。因為以學生熟悉的故事作為導入，又有學生實際操作的環節，所以在這樣的教學設計中，學生能始終保持高昂的學習興趣，愿意主動思考，對激活學生數學思維有推動作用。

二、強化數學課堂互動，提升課堂實效性

小學生的性格特點鮮明，他們天性好動，而且思維跳躍，具有很強的好奇心，對于枯燥重復的活動缺乏耐心，因此，教師在進行小學數學課堂教學設計時，要設計多樣的教學活動，加強課堂的互動——包括學生與教師之間的互動和學生與學生之間的互動，多樣的互動環節能讓學生始終保持活躍的思維狀態，學生可以從互動中學習知識，同時感受到學習知識的興趣，樂于主動思考、自主學習，從而提升課堂實效性。

三、引入多媒體技術，營造輕松學習氛圍

隨著時代的發展，教育技術也越來越成熟，而多媒體設備被應用于課堂，為課堂提供了諸多便利，利用現代教育技術，教師的教學能夠開展得更具活力。在小學數學教學中，以往由于只有黑板，連創設情境都存在困難，導致數學課十分枯燥，難度也高，因此學生對于數學課存在緊張情緒。現在教師可以利用多媒體設備，設計更全面的教學活動，在課堂中使用圖片和視頻輔助教學，創設出真實情境，緩解學生的緊張情緒，讓學生感受到數學課堂的輕松氛圍，愿意主動學習數學，從而提高數學課堂實效性。

例如，在進行蘇教版教材五年級下冊第十單元《圓》的學習時，要讓學生對圓形有基本的了解，教師可以使用視頻或圖片來創設情境。如，教師可以播放多媒體畫面，在一個圓形的跑道上，兩個兔子位于跑道的最南邊的一個點上，只有一根胡蘿卜，位于跑道最北邊的一點上，現在兩個兔子都很餓，想要爭奪胡蘿卜，他們決定公平競爭。一只兔子決定從中間按直線跑，而另一只兔子決定按跑道弧度跑，當他們同時開跑，速度也一樣時，你認為誰能先拿到胡蘿卜呢？針對這個問題，可以先讓學生以小組為單位展開討論，然后再進行小組匯報，說明學生的答案和相應的理由，統計好選擇兩種不同的答案的小組之后，教師可以播放視頻，讓學生直觀地看到究竟是誰先拿到胡蘿卜。通過視頻這一類型的直觀演示，學生會對這一知識點記憶深刻，這是傳統教學方式所遠不能及的。

總而言之，小學數學課堂要以學生為主體，根據小學生的特點和教材特點設計有效的課堂互動活動，引入多媒體技術，創設生動的情境，為學生營造輕松的學習氛圍，激發學生學習積極性和自主性，讓學生愿意主動探究知識，最終達到激活學生數學思維的目的。