“人工智能+教育”背景下民辦高校教師職業危機成因分析

沈洪艷　王聞琦　張國福

摘要 本文從民辦高校教師職業危機表現為切入點，采用實證調查的方法對吉林省長春市7所民辦高校教師進行調查，探討了“人工智能+”時代民辦高校教師職業危機的成因。進而提出應對職業危機策略，對有效緩解教師的不良情緒和心理壓力，提升民辦高校師資隊伍的穩定性和競爭力，提高教育教學效率提供依據。

關鍵詞 人工智能 職業危機 應對策略

基金項目：吉林省教育科學“十三五”規劃2017年度重點課題《“人工智能+教育”背景下民辦高校教師職業危機應對策略研究-以長春市民辦高校為例>（課題批準號：ZD17195）。主持人：沈洪艷。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.02.100

隨著人工智能的強勢來襲，很多職業都感受到了威脅和挑戰，人工智能在知識儲備量、知識傳播速度、對知識的基礎性分析以及教學教授手段等方面表現得比人類教師優秀的多，它會同其引發的教育變革一起對教師職業產生前所未有的沖擊。較公立高校相比，民辦高校教師普遍存在著缺乏幸福感、安全感、歸屬感和認同感等問題，職業危機感也更強。在新的信息技術沖擊下，民辦高校教師的職業危機成因有哪些？職業危機是否會發生新的變化？教師對此感受如何？應該如何應對這些危機？這些都是值得研究的問題。

一、樣本情況描述

本次調查實際發放問卷123份，回收有效問卷117份，回收率95.1%。受訪的117名民辦高校教師人群中，年齡主要其中在30-40歲，占比48.7%;女性教師占比是男性教師的2.25倍;學歷以碩士研究生為主占比59.8%，其次是本科，占比29.9%;職稱主要集中為中級和高級兩個層段，其中中級職稱占比41.9，高級職稱占比40.2%;在崗位分類上，理工類專業課教師和文史類專業課教師占比最高，分別22.2%和18.8%。

二、教師對人工智能持有樂觀開放態度

（一）教師并不擔心來自“人工智能”的威脅

從回答“您認為人工智能是否會‘沖擊教師職業”的結果來看，多數教師都很自信，認為人工智能的出現，可以取代教師的部分工作，但是不能完全被取代。究其緣由，是由“人”在教育中獨特的作用所決定的。教育的意義不僅是對知識的簡單傳授，更重要是在于文化傳承和情感關懷以及教書育人的作用，這是人工智能難以企及的。未來教育最主要目的是“育人”。在創造性的教學和人的“個性化”教育、性格塑造上，“人工智能”目前沒有辦法實現。

（二）教師對“人工智能”具有一定的接納度

在“能否接受人工智能充當教師角色”的態度上，普遍持歡迎態度，接納度可以達到44.4%，而持有“無所謂”態度的占比超過了30%。

表1：您是否接受人工智能充當教師的角色

（三）教師能夠主動與人工智能技術相融合

不管人們的意愿如何，“人工智能”都已經步入“人類世界”，面對這“人工智能”的沖擊，民辦高校教師在應對的態度上基本能達成共識。教師們能夠積極找尋與新技術的融合點，努力掌握新技術為我所用，大多數教師都能樹立危機和改革意識，面對新技術只有極少數教師不想做出改變。

三、民辦高校教師職業危機歸因分析

（一）傳統因素依然是職業危機的主基調

“人工智能”一路高歌猛進沖擊著各行各業的原生結構，正當很多領域的從業者擔心被機器人取代時，民辦高校教師則顯得從容和淡定。從調查問卷所反饋出來的也結果印證了上述結論。在“您覺得現在的工作壓力主要來自于哪些方面？”這一問題中，共設置了9個壓力源指標，分別為“工資待遇沒有達到預期”“工作環境差”“科研能力不足”“對教師的考評不公正”“沒有發展前途”“工作不穩定”“人際關系復雜”“職稱或學歷層次低”“擔心被人工智能所取代”。教師在可以在9個指標中進行多項選擇，然后按照指標被選擇的比率由高到低排序，這樣便可清晰地看到民辦高校教師職業危機成因的主要指標和次要指標，通過分析得到了如下數據（圖1）。

數據表明，民辦高校教師職業危機成因既有傳統因素又有新興因素，傳統因素具體表現在教師對學校的薪資待遇、科研能力、個人前途、工作環境等四個方面的擔憂和焦慮。

目前，傳統因素依然是民辦高校教師職業危機的主基調，“人工智能”雖然給民辦高校教師帶來了新的危機，但是這種危機處于次要位置，教師的職業危機也并沒有因為新技術的出現而發生根本性的改變。

（二）人工智能為教師帶來了新的擔憂

教師職業危機除了傳統色彩之外，還有濃重的時代基調，也為民辦高校教師職業危機增添了新的變化。教師在“人工智能+”時代能感受到的主要壓力來自于“對人工智能引發的教育革新感到不適和焦慮”和“擔心和機器人‘共事時，人機磨合產生的各種問題”兩個方面。

表2：您認為，人工智能時代民辦高校教師會產生哪些新的壓力？對人工智能引發的教育革新感到不適和焦慮

表3：您認為，人工智能時代民辦高校教師會產生哪些新的壓力？擔心和機器人“共事”時，人機磨合產生的各種問題

“人工智能”雖然尚未構成教師職業危機的主要因素，但是隨著時間的推移以及新技術的飛速發展，未來次要威脅很有可能演變成主要威脅，所以這個“新興因素”不容忽視，解決民辦高校教師職業危機必須要從“傳統”和“新興”兩個層面入手，為教師成長的道路肅清障礙。

四、應對職業危機的策略

（一）教師制定完善的自我發展規劃

1.教師要不斷地進行角色創新

在傳統教學中，教師是“傳授者”，但是在人工智能時代，教師的角色要轉變成“陪伴者”“管理者”“監督者”和“答疑者”。在未來教育中，教師要重點解決的核心問題是人工智能與教學的結合，所以教師要融合虛擬現實，構建新型教學形態，還要善于利用龐大的網絡資源，為學生創設喜聞樂見的課堂，轉變教學觀念，利用人工智能的優勢，促進學生個性化教育，為學生提供多樣性輔導。

2.教師要尋求與人工智能優勢互補

人工智能確實為教育帶來諸多優勢，比如在知識的貯備量上、知識傳輸的速度上以及教學教授的方式途徑上都要優于“人”，但是人工智能缺乏“人”所特有的“社會屬性”，這也注定了它不具備情感特質，教師既要清楚人工智能的優勢，又要掌握其弊端，知己知彼，才能運籌帷幄。項賢明教授談到未來教育發展時，也認為“智能時代的教育，應該是一種‘人性為王的教育，情感與德行等人性特有的品質應當受到極大的重視”。因此，教師要將道德和情感教育傳遞作為重要使命。

3.教師要不斷提升自身能力

教師要注意自身專業能力、學習能力的提升，同時還要注意科研能力的提升。教師只有在未來提高科研能力，運用有效的科研手段才能應對新技術時代的諸多變化。未來學生的面知識面廣、個性十足，所以合格的教師應該具備應對新的教學需求的能力，從“人性”出發，走進學生的內心世界。人工智能帶給學生更多的是“知”的體驗和“智”的積累，而學生需要更多的是“情”的關懷，這是教師要努力練就的本領和能力。

（二）政府和高校應成為解決危機的第二主體

1.從政策保障上增強教師的安全感

民辦高校和公辦高校教師在編制、教齡和工齡計算、職稱評定、業務培訓、勞動福利和社會保障等方面都存在一定差距，同工不同酬的現象已存在良久。所以，政府和社會應給予民辦高校教師與公辦教師相同或相近的認同，解決民辦高校教師后顧之憂，使其大膽地投入應對新挑戰中去。其次是民辦高校要切實構建利于教師發展的科研體系，在薪酬待遇、績效考核、質量評價等多個角度解除教師的擔憂和鼓勵，為其營造穩定的工作環境。

2.從資金保障上消除教師的顧慮

民辦高校還應加大資金投入，完善師資隊伍保障機制，改善教師的薪資待遇，同時要購進教育人工智能設備，為教師與人工智能的親密接觸創造條件。加強教師學習和掌握新技術的資金投入和支持，安排一定的師資隊伍建設專項經費，對人員經費的使用要體現環境水平、競爭優勢以及對骨干力量的傾斜。專項經費應主要體現學校對資源的優化配置以及在資源緊張的情況下突出效益、兼顧公平的指導思想，更要考慮當下先進教學資源的購進。

五、結論

綜上，“人工智能+教育”背景下長春市民辦高校教師職業危機成因以傳統因素為主，人工智能所帶來的新興因素是次要成因。消解民辦高校教師職業危機，需要政府、社會、民辦高校和教師的共同努力。雖然民辦高校的體制與公辦院校存在一定區別，但是民辦高校同樣為社會培養出大批的優秀人才，為國家發展建設做出了重要貢獻，民辦高校教師付出了更為繁重的辛勞，建議政府從政策上保證民辦高校教師在編制、教齡和工齡計算、職稱評定、業務培訓、勞動福利和社會保障等與公辦高校教師享有平等待遇，以減輕其后顧之憂。除此之外，也需要民辦高校做出努力和付出，激發教師熱情和激情。教師自身要主動應對教育新常態帶來的沖擊，充分利用人工智能技術，提升教育教學能力。