淺析普通話水平測試中常見的非語音失誤

劉煥豐

摘要：國家普通話水平等級考試內容包括語音標準程度、詞匯規范程度、語法規范程度三項內容。許多普通話考生往往只重視語音錯誤與缺陷的糾正，沒有意識到非語音失誤帶給普通話考試成績的不利影響。嘗試從考生對詞語朗讀、短文與命題說話的輕重音格式掌握、語調、停連處理、語法和詞匯規范程度等出發，分析普通話水平等級測試中非語音失誤問題，克服測試中避免失誤的技巧和方法。

關鍵詞：普通話水平等級測試 普通話水平 語音失誤

中圖分類號：H102? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）02-0209-02

國家普通話水平等級測試是檢測應試者運用與掌握普通話規范程度與標準化的考試，通過評價應試者普通話交際能力，來評定應試者普通話水平等級。普通話考試能夠促進普通話的進一步普及和推廣，提高社會整體普通話水平，是提高我國漢語規范化程度的重要舉措。非語音因素即除了語音要素以外影響普通話成績的因素，主要包括朗讀短文的語調是否規范，停連處理是否恰當得體，應試者講話時語法、詞匯的應用是否規范。很多普通話考生均有著良好的語音面貌，但是最終考試成績并不盡如人意，主要是因為此類考生出現了過多的非語音問題。

一、普通話考試非語音因素

普通話考試大綱明確規定，普通話考試內容必須包括語音、詞匯及語法。也就是說，普通話考試不僅包括語音標準程度考試，也包括應試者的語法及詞匯使用規范程度的考試。

1.多音節詞語朗讀

此環節考察的是應試者聲韻調發音的標準化程度，以及兒化、輕聲、變調標準化程度。此環節上聲和上升聲連接詞語需超過3個，上聲和非上聲詞語要超過4個，輕聲要超過3個，兒化要超過4個[1]。此外還考察考試者的四音節詞語、三音節詞語、雙音節詞語的朗讀輕重音格式是否應用得當。

2.判斷與選擇

此項測試考察的是應試者的普通話語法、詞語應用規范程度，并非是必考項目。各省市與地區工作部門需根據地區情況與對象情況，選擇是否需要取消此項考試內容。

判斷與選擇共計10組詞語，測試應試者的普通話詞語應用水平。10組名詞與量詞，測試應試者在日常口語表達和書面語表達上對于名詞與量詞搭配規范程度的掌握情況，其中還有5組句式的表達形式與語序的排列，考察應試者的普通話語法規范程度[2]。

3.朗讀短文

這道題考試內容測試的是考生在朗讀文本作品時的普通話水平。測試聲調讀音、韻母、聲母標準度的同時，測試考生的語調、停連、連讀音變和流暢程度。

此環節主要有六個方面的評分標準。第一，每有一個音節發音錯誤，扣除考生總分數0.1分，如果出現增讀或漏讀情況則再扣0.1分。第二，母語聲母語音缺陷，考官可以視考生犯錯程度扣0.5—1分不等。第三，語調偏誤，如果發生語調偏誤，那么考官可以根據考生的犯錯程度扣除0.5—2分不等。第四，如果考生表達存在停連不當問題，則視考生的錯誤程度扣除0.5—2分不等。第五，如果考生出現了朗讀不流暢問題，如回讀情況，考官可以根據考生犯錯誤的嚴重程度扣除0.5—2分不等。第六，如果考試過程中，考生超時，則扣除考生1分[3]。以上六個方面標準中的超時、朗讀不流暢、停連不當、語調偏誤、增讀、漏讀都是非語音失誤。

二、普通話考試非語音失誤問題分析

1.輕重音格式問題

普通話輕重音主要有四個等級，包括最輕音、次輕音、中音、重音，其中四音節、三音節、雙音節的絕大多數最后連接的都是重音。以雙音節為例，中·重是絕大多數的格式，如軍隊、命運、老師等。重·次輕格式，如嬌氣、手藝、聰明。重·最輕格式如莊稼、媽媽、耳朵都是我們常見的輕音詞匯。以三音節為例，中·次輕·重為絕大多數，如電視機、西紅柿、詠嘆調。中·重·最輕如同學們、胡蘿卜。中·輕·最輕如姑娘家、朋友們。以四音節為例，中·次輕·中·重為絕大多數的格式，如曲曲彎彎、坑坑洼洼、高高興興。其中的中·重·最輕比較少，比如如意算盤、外甥媳婦。

許多考生在說話與朗讀時，僅僅注重聲調、韻母與聲母標準讀法，沒有意識到輕重音格式規律，這會影響聽感。比如在說非輕讀、非輕音雙音節時，許多考生都存在輕讀二字、重讀一字的問題。在朗讀三音節時，經常輕讀三字，重讀一字。在朗讀四音節時，經常會輕讀四字，重讀一字。總結起來就是考生經常出現重讀后者，輕讀前者的問題。

2.說話、朗讀停連不當

停連包括連接與停頓，起到的作用是延續與暫時中斷說話與朗讀的聲音。連接與停頓并非隨意的行為，而是要結合說話與朗讀結構脈絡、中心思想，以及聽者需求選擇。因此在停連時，必須確定好停連方式、時間與位置，以便停連恰到好處。

停連分為感情停連、生理停連、語法停連以及符號停連。

標點符號停頓規律為省略號、感嘆號、問號與句號停頓時間長于連接號、破折號、分號。連接號、破折號、分號停頓時間要長于冒號、逗號。冒號、逗號停頓時間長于頓號。

語法停連作為句子連接與自然停頓的方法，在句子的表達上能突出與強調句子的補語、狀語、定語、賓語、謂語、主語的停頓。如“他是我唯一的朋友”。我們在朗讀這句話時，在讀完“我”之后，就需要短暫停頓，強調定語的“唯一”。

生理停連指有些時候我們在朗讀較長的句子時，在不破壞語意的基礎上換氣[4]。

3.說話、朗讀語調不當

語調指的是說話、朗讀時貫穿句子整體，影響語句聲音高低變化。結合句子感情、態度與語氣，根據句末尾音可以將語調劃分成四類，包括曲折調、平直調、降抑調、高升調。普通話考試中很多考生韻母與聲母都有著較好的發音，卻會由于語調偏誤影響最終考試成績。如有些考生朗讀短文為了朗讀體現出抑揚頓挫效果，選擇曲折調、高聲調發音。而事實上，有些句子并不適合用這種語調發音，更適合平直調或降抑調。有些考生在命題說話中抽到“我的朋友”“難忘的旅行”“我尊敬的人”，本來敘述性故事用變化不明顯、舒緩的語調更加合適，可有的考生選擇了曲折調、高聲調方式。這些考生認為這種方式能夠讓自己的語言更加活潑、生動。很多考生由于自身說話習慣，使用降抑調時存在語調低沉問題，即便表達樂觀態度與情感，也使用這種語調，顯然并不能準確表現真實內容、情感。

4.語法、詞匯不規范

語法、詞匯不規范主要是指使用病句、使用方言、語氣詞和嘆詞應用過多、網絡語言濫用等問題。舉例來說，很多考生受網絡環境影響，經常會使用“你懂的、坑爹、賣萌、腫么了、傷不起、控、宅”等網絡詞語。如果所用成語為約定俗成的、常見的，則不會扣分，為了張揚個性選擇了自造詞語、生僻詞語，自然會被扣分。再比如，有些考生習慣使用方言，如普通話“南京快到了”，在吳方言中就是“南京到快了”;普通話“給我一本書”，吳方言以及江淮方言會說成“給一本書我”;普通話“回家”，徐州方言為“家走”。這些都是考生常犯的錯誤，肯定被扣分。

三、結語

總結全文得知，非語音因素是影響普通話考試成績的常見因素。非語音因素對考生的測試成績有著深刻的影響，對此考生必須提高自我認知，強化自我基礎能力，通過硬實力克服語音失誤問題。許多普通話培訓教師會將重點放在語音練習上，忽視一些非語音因素。因此，為提高全民普通話水平，首先要做的就是提高教師對非語音因素的重視程度，只有教師意識到了非語音因素在普通話考試中的價值，才能夠幫助學生找出問題。其次則是要讓考生認識到非語音失誤對測試成績的影響，從而自行克服非語音因素的負面影響。

參考文獻：

[1]羊文初.關于普通話水平測試研究現狀的幾點思考[J].當代教育實踐與教學研究，2017（11）：247.

[2]雷峻.普通話水平測試發展過程中的問題和思考[J].領導科學論壇，2017（19）：91-93.

[3]高昕.普通話水平測試常見非語音失誤分析[J].現代語文（語言研究版），2016（12）：123-126.

[4]丁安英.高職院校普通話水平測試“說話”項非語音失誤分析及教學對策探究[J].現代語文（語言研究版），2015（2）：100-102.

責任編輯：張正吉