中職學校英語分層教學實驗研究

宋曉花

一、課題的提出

中職學校升學的學生越來越多（三二分段、貫通班、高職班等），英語教學存在“費時較多，收效較低”的現(xiàn)象是一個不爭的事實。究其原因，我們認為現(xiàn)行的中職英語教學存在較多問題。

1.教學的針對性不強

全校1個年級，8～9個專業(yè)，10多個行政班，好幾百名學生，且英語基礎(chǔ)差異相當大（中考入學英語成績有的是110多分，有的是十幾分），但在英語課堂上卻“同讀一本書，同做一樣練習”，教學上的“大統(tǒng)一、齊步走 ”使得基礎(chǔ)好的“吃不飽”，一般基礎(chǔ)的“吃不消”，基礎(chǔ)差的“吃不了”，嚴重挫傷了大多數(shù)學生學習英語的積極性。

2.教學缺乏競爭機制

中職學校的英語教學既沒有考證壓力，也沒有統(tǒng)考壓力，全國英語等級考試是自愿報名，區(qū)、鎮(zhèn)也不組織統(tǒng)考，學校進行教考分離也沒有多大意義，因為各專業(yè)班學生入學時英語基礎(chǔ)差異很大，有的專業(yè)也只有一個班，所以即使實行教考分離也很難進行班級與班級之間學生成績的有效比較，因此中職學校英語教學一般是任課教師自己教課、自己出題、自己閱卷，當然考試后，老師們也沒有彼此班級間學生成績比較之“憂”。教學沒有壓力就沒有競爭，沒有競爭就沒有努力。中職英語課的教學中競爭機制的缺失無疑是低教學效益的原因之一。

3.教學的隨意性大

由于同一年級各專業(yè)班學生英語基礎(chǔ)不一樣，因此同一年級的備課組無法制定各班的學期統(tǒng)一授課計劃，明確具體的教學要求，每學期各班的教學內(nèi)容、教學進度、作業(yè)訓練及批改量，都是各班任課教師自己說了算，教學的隨意性較大，教務(wù)處也很難進行有效的指導、監(jiān)督與管理。

筆者認為中職學校英語教學中存在的問題主要是沿襲普通中學傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學模式所導致的。要解決這些問題，就要探究一種新的符合中職學校升學學生越來越多，升學途徑越來越廣，能滿足各個層次學生的需要，教學過程優(yōu)化，能促進學生共同發(fā)展，共同進步的教學模式。

二、英語分層教學的優(yōu)勢與理論基礎(chǔ)

1.英語分層教學的優(yōu)勢

英語分層教學是指在英語教學中，針對學生不同的個性特征與心理傾向、不同的認知結(jié)構(gòu)與接受能力、不同需求，根據(jù)英語語言特有的規(guī)律及第二語言習得理論設(shè)計多層次的教學目標，使用不同的教材，運用不同的教學方法，實施不同的補救教學和課外輔導，布置不同程度的練習，從而使不同層次的學生在“可接受”的水平上學有所得的一種教學模式。英語分層教學不僅能把教學的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，面向全體學生，讓各層次、各需求的學生都“吃得飽”“吃得好”，而且還克服教師教學的隨意性，因為同一需要的不同班級可制定統(tǒng)一的授課計劃，明確統(tǒng)一的教學內(nèi)容、教學進度及作業(yè)訓練與批改要求。

2.英語分層教學的理論基礎(chǔ)

（1）“因材施教”的教學思想

作為世界上最早系統(tǒng)論述教育的專著，《學記》對分層教學的思想早已為人研究。“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”，指教人若不能針對不同個體，因材施教，則不能使學生的才能得到充分的發(fā)展。我國古代的教育家孔子歷來主張“因材施教”。

（2）“掌握學習”的教學理論

美國心理學家布魯姆在“掌握學習”的理論中指出：“許多學生在學習中未取得優(yōu)異成績，主要不是學生智慧欠缺，而是由于未能得到適當?shù)慕虒W條件與適合的幫助造成的。”

（3）維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為：學生的學習準備水平在最近發(fā)展區(qū)之下或之上都不利于學生的學習，只有當學習準備水平在最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，額外的幫助才能促進學生的學習。

三、英語分層教學的實驗設(shè)計

1.分層教學實驗的形式

我們進行實驗研究時主要以升學學生為對象，根據(jù)高職院校對中職生英語學習要求的不同，分為A層：參加“3+證書”考試的學生。這類學生要參加廣東省高等職業(yè)院校招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生考試。B層：參加國商三二分段轉(zhuǎn)段考試的學生。這類學生，必須參加全國英語等級考試一級，且達到合格水平。C層：這類學生，只需要完成課程設(shè)置規(guī)定的英語學習，考試合格即可。

2.分層教學實驗的對象與時間

因為我校從2017年開始，三種升學方式全面展開。所以我們把第一輪的實驗時間定為從2017年9月起至2018年7月止。實驗對象是17級所有升學考試的學生。比照對象是16級所有升學考試的學生。兩組的生源、人數(shù)、班級數(shù)及專業(yè)分類大致相同，畢業(yè)時間相隔最近，可比性強。

3.分層教學實驗?zāi)繕?/p>

將17級所有升學考試學生分為A、B、C三層，在教學目標、教材內(nèi)容、課堂教學、課外輔導、作業(yè)練習上進行因材施教和分層教學，在教學實驗周期內(nèi)，經(jīng)過分層教學，回答以下問題：

（1）教學過程是否得到明顯優(yōu)化？

（2）學生對英語教學的滿意度是否明顯提高？

（3）實驗對象參加相應(yīng)英語考試是否比對照對象明顯提高？

四、英語分層教學的具體實施

1.學生分層

根據(jù)學生的不同需要，將所有升學考試學生分為A層：參加“3+證書”考試的學生。這類學生要參加廣東省高等職業(yè)院校招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生考試。B層：參加國商三二分段轉(zhuǎn)段考試的學生。這類學生，必須參加全國英語等級考試一級，且達到合格水平。C層：這類學生，只需要完成課程設(shè)置規(guī)定的英語學習，考試合格即可。

2.教學分層

（1）教材分層

A層學生有明確的升學目標，我們選用了漓江出版社出版的《相約在高考》;B層學生英語有一些基礎(chǔ)，我們選用了東北師范大學出版社出版的《全國英語等級考試一級》教材;C層學生基本上沒有英語學習基礎(chǔ)，我們自編了專供C層學生使用的校本教材，這套教材從26個英語字母與48個國際音標開始。

2.16級與17級都有部分補錄和外地學生無入學成績記錄，因此這部分學生的入學成績沒作統(tǒng)計。

（2）教學目標分層

A層：達到國家教學大綱規(guī)定的較高要求，培養(yǎng)學生的英語思維能力和英語閱讀、表達能力，培養(yǎng)學生自學的能力，為進一步學習打下堅實的基礎(chǔ);B層：達到國家教學大綱規(guī)定的基本要求，學生能理解掌握基本語法與詞匯，不斷激發(fā)學生的學習興趣，努力提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力;C層：接近達到國家教學大綱規(guī)定的基本要求，使學生掌握基本的語音知識，有一定的自學能力，能用英語進行簡單日常會話交際。

（3）課堂教學分層

在A層班級的課堂上，采用“大容量、高密度、自主學、促能力”的教學方法;在B層班級的課堂上， 采用“穩(wěn)基礎(chǔ)、勤練習、提思路、多反饋” 的教學方法;在C層班級的課堂上，采用“低起點、補基礎(chǔ)、小步走、多鼓勵”的教學方法。

（4）輔導與作業(yè)練習分層

在輔導上，對A層的學生采取“自學為主，點撥拔高”的方式，對B層學生主要是采取“啟發(fā)引導”與“自學輔導”相結(jié)合的方式，對C層學生則采取“勤幫助、細分析、扶著走”的方式。

在作業(yè)練習上，由于三個層次的教材不同，因此各層次的作業(yè)練習從內(nèi)容到形式都不一樣。

五、實施英語分層教學后的成果

1.學生對英語教學的滿意度明顯提高，師生關(guān)系明顯改善

為了了解學生對英語分層教學的反饋意見，我們開展英語分層教學實驗后的第一個學期期末進行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查的對象為17級A、B、C三層各一個班與16級A、B、C三層各一個班，共311人。

在“你認為17級開展的英語分層教學怎樣？”一問中，認為無所謂的占18%，認為不好的只占14%，認為好或很好的占68%;在“你認為目前使用的英語教材如何？”一問中，16級學生（全年級使用同一種教材）認為難的占43%，認為易的占8%，認為適合的只占49%，而17級的學生（三個層次各使用一種教材）認為難的占13%，認為易的占7%，認為適合的占80%;在“你對目前的英語課堂教學感覺如何？”一問中，16級學生感覺比較好或好的占61%，而17級學生感覺比較好或好的占76%。

由此可知：16級與17級的學生對以升學意向開展英語分層教學是持肯定態(tài)度的。同時實施分層教學后，師生關(guān)系明顯改善。過去英語老師對自己學生的評價多數(shù)是一個字“差”，開展英語分層教學后，多數(shù)老師們認為自己的學生“還比較乖”，三個教C層班的英語老師也認為自己C層的學生“有點狀態(tài)”。

2.教師的工作責任感明顯增強，教學的隨意性明顯減少

分層教學為實行教考分離鋪平了道路，每個學期的期末考試都由課題主持人一人統(tǒng)一命制A層、B層、C層三套試題，考試時座位混編、他人監(jiān)考、流水閱卷、統(tǒng)一登分。同一層次不同班級間學生考試成績的比較結(jié)果雖然沒有與任課教師的期末考評掛鉤，但卻在無形中已將有效的競爭機制引入了教師的工作中，任課教師的工作責任感明顯增強。在每月一次教學常規(guī)檢查中，我們發(fā)現(xiàn)分層教學老師的備、教、輔、改、考等工作都做得很到位。實施教學分層后，每學期同一層次的不同班級在共同認真研究的基礎(chǔ)上制定了統(tǒng)一的授課計劃，明確了教學內(nèi)容、教學要求、教學進度及作業(yè)訓練量，教務(wù)處據(jù)此能進行有效的監(jiān)督與管理，教師教學的隨意性明顯減少。

3.學生的學業(yè)成績明顯提高（表1、表2）

以上兩個統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)表明：16級學生中考入學英語成績要明顯好于17級學生，16級的及格率高于17級21個百分點，但17級學生參加全國英語等級考試的成績卻明顯好于16級，合計通過率17級比16級高9.5百分點，而且這9.5個百分點主要是由通過一級的人數(shù)所組成，其含金量高。16級與17級所開設(shè)的基礎(chǔ)英語課總學時完全一樣，任課教師也基本相同，17級學生參加全國英語等級考試成績明顯好于16級，這充分說明是分層教學提升了學生的學業(yè)成績。

責任編輯 陳春陽