新時代中職學生“工匠精神”的培育探究

李曉輝

2016年在十二屆全國人大四次會議上，李克強總理首次在《政府工作報告》中指出“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”中職教育是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)一線技術(shù)工人的教育，是與社會經(jīng)濟建設(shè)聯(lián)系較緊密的教育。對中職生進行“工匠精神”的培育非常重要，也非常迫切，“中國制造”需要“工匠精神”。 “工匠精神”被寫入政府工作報告，也成為各行各業(yè)的熱詞。“工匠精神”也是近年來中職教育的熱點話題，更是新時代擺在中職教育工作者面前的重要課題之一。 “工匠精神”體現(xiàn)在企業(yè)的生產(chǎn)和服務過程中，卻始于職業(yè)教育。

工匠精神一般是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精的精神理念。既有高超的技藝和精湛的技能，還有嚴謹、細致、耐心、敬業(yè)、負責的工作態(tài)度，不僅僅把工作當作職業(yè)，而是當作事業(yè)，不僅僅把工作當成獲取報酬、謀生的工具，還有對職業(yè)的認同感、責任感、榮譽感和使命感。

一、當前中職學校的基本現(xiàn)狀

眾所周知，中職生大多數(shù)是中考“落榜生”，有的甚至連初中的課程也沒有完成就直接進入中職學校，在綜合素質(zhì)方面，大部分是本地區(qū)初中畢業(yè)生中的后進生，是一個特殊的“弱勢群體”。再者，近年來中職學校逐步形成了優(yōu)先保證升學率和就業(yè)的工作思路，從而較重視傳授知識、技能，而輕視了“育人”工作，片面追求高考上線率和技能大賽的成績，忽視了學生“工匠精神”的培養(yǎng)。這就是當前中職學校的學生和學校層面的基本現(xiàn)狀。

二、新時代需要“工匠精神”

改革開放40年，我國已成為世界第一制造業(yè)大國，科學技術(shù)被廣泛應用于現(xiàn)代生產(chǎn)的各個領(lǐng)域，依靠個人熟練動作創(chuàng)造價值的勞動越來越多地被自動化、機械化所替代，舊時的“工匠精神”已被淘汰。其實不然，習近平總書記也指出：“工業(yè)強國都是技師技工的大國，我們要有很強的技術(shù)工人隊伍。”新時代不但非常需要“工匠精神”，而且“工匠精神”永不過時。我們要實現(xiàn)由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的躍升，離不開“大國工匠”的堅實支撐。

“工匠精神”是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)的有機統(tǒng)一。中職教育應把培育學生的“工匠精神”作為靈魂和抓手，作為首要的育人目標。弘揚工匠精神、培養(yǎng)大國工匠應成為職業(yè)教育的新時代使命。只有把歷代工匠所具有的一絲不茍、精益求精的職業(yè)精神，“干一行、愛一行、精一行”的優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)融入中職教育的每一個環(huán)節(jié)，才能使學生在耳濡目染中養(yǎng)成對職業(yè)的堅守、對職業(yè)的敬畏和對產(chǎn)品的高度負責。因此，我校近年來更新辦學理念，深化課程改革，將職業(yè)素養(yǎng)融入育人的全過程，讓“工匠精神”在學校扎根、開花、結(jié)果，從而實現(xiàn)中職生人生的華麗轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)其自身的“中國夢”。

三、中職學校“工匠精神”培育的有效途徑

“工匠精神”的培育是一個系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，在現(xiàn)實操作中需將其融入校園文化建設(shè)、課程教學和校企合作等各個育人的環(huán)節(jié)中，在強調(diào)技能為本位的同時，更重視學生品格的養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（一）將“工匠精神”融入校園文化建設(shè)

校園文化有著豐富的內(nèi)涵和寬廣的外延，總的來說分二大類，即靜態(tài)文化和動態(tài)文化。下面筆者結(jié)合本校在校園文化建設(shè)過程中的一些探索，與同行分享。

1.靜態(tài)文化建設(shè)突出“工匠精神”，于無聲處育芳華

校園環(huán)境文化是校園文化的重要組成部分，是學校文化的縮影，其對學生的思想品德、行為習慣的養(yǎng)成起著潛移默化的作用。蘇霍姆林斯基說，要使學校的每一面墻壁“說話”，我們的教育源和教師就無形中增加了許多倍。

作為中職學校應根據(jù)中職教育的特點，結(jié)合專業(yè)技能學習的需要，并汲取優(yōu)秀的企業(yè)文化，讓校園的一景一物、每個角落都起到教育作用，使學生在耳濡目染中接受“工匠精神”的熏陶，縮短由“學生”到“匠人”的過渡期，從而更好地適應今后的崗位工作。我校的校園環(huán)境建設(shè)就特別注重將傳統(tǒng)教育觀念中的“修身”教育和“工匠精神”進行有機整合，營造高尚的人文景觀和良好的“工匠精神”培育氛圍。如我校的汽修實訓室的標語是“嚴格程序，精心操作”。財會實操室的標語是“老老實實做人，明明白白記賬”等。中職學校在建設(shè)校園人文景觀時應主動與“工匠精神”對接，從而在培養(yǎng)學生遠大理想、高尚情操和職業(yè)道德的同時，培育學生的“工匠精神”，于無聲處育芳華。

2.動態(tài)文化建設(shè)突出“工匠精神”，以活動育“工匠”

中職學校中的動態(tài)文化很廣，除日常的教學工作外，主要的還有德育活動、社團活動、技能節(jié)等學生喜聞樂見的課外活動。完善的校園文化離不開充實的校園生活，中職學校應以生為本，面向企業(yè)需求，以“工匠精神”為特色，開展多姿多彩的課外活動。如我校在市場營銷專業(yè)中成立了“營銷社團”，該社團在老師的指導下，在校內(nèi)開辟了“跳蚤市場”和“校園水果檔”，特別是在“校園水果檔”的經(jīng)營過程中，從進貨、銷售到結(jié)算都由學生分工合作完成。另外，我校“營銷社團”還走出校園，經(jīng)常參與本區(qū)的一些大型的“車展”“房展”等活動。這些創(chuàng)新性的活動，不但豐富了學生的校園文化生活，更主要的是增加了學生的職業(yè)體驗，使學生在充滿“工匠精神”的氛圍中，情操得到陶冶，職業(yè)素養(yǎng)得到提升，從而培育學生的“工匠精神”。

（二）將“工匠精神”融入課堂教學中

課堂教學是學校的主要工作，所以培育“工匠精神”應以課堂為主陣地。教師要根據(jù)專業(yè)特點，將“工匠精神”的理念融入課堂教學中。在發(fā)揮文化基礎(chǔ)課加強中職生意識形態(tài)教育的同時，更要完善“工匠精神”的育人體系，多讓學生參加社會實踐，在校企“無縫對接”中培育“工匠精神”。

首先，中職學校要創(chuàng)新性地開展文化基礎(chǔ)課程的教學，特別在思政課程的教學中，教師應充分挖掘課程“內(nèi)核”，并融入“工匠精神”。中職生在校期間正是他們?nèi)松^、世界觀和價值觀逐漸形成的關(guān)鍵時期，如果在這一關(guān)鍵期加入“工匠精神”的培育將會有事半功倍的效果，所以思政課在注重培養(yǎng)中職生的思想道德修養(yǎng)的同時，又要注重“工匠精神”的培育。因此，我校在保證開足“專業(yè)課時”的同時不但沒有削減文化基礎(chǔ)課時，而且還進一步豐富了思政課，在整個中職階段共開設(shè)了《職業(yè)生職規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《哲學與人生》《經(jīng)濟政治與社會》和《就業(yè)指導》等5門思政課程。并結(jié)合各課程的內(nèi)容和專業(yè)的特點，融入“工匠精神”，從而提高學生對“工匠精神”的認識，培養(yǎng)學生崇高的職業(yè)精神和牢固的職業(yè)信念。

其次，中職學校還要把“工匠精神”與專業(yè)課程的學習相融合，培養(yǎng)學生以高標準、精益求精的態(tài)度對待自己、對待職業(yè)。“世間事，作于細”，工匠的培育往往見效于細節(jié)。如我校在汽車運用與維修專業(yè)的實訓中，老師就非常注重在細節(jié)中培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生不斷追求完美與極致的“工匠”作風。如引導學生上螺絲應擰緊，取下螺絲后一定要妥善保管、工具使用后一定要歸位、實訓結(jié)束后要按規(guī)定整理實訓臺等。實操就是實戰(zhàn)，要按照企業(yè)車間的操作規(guī)程嚴格要求學生，不得有半點疏漏，更不能讓學生有“差不多就行了”得過且過的意識。人的習慣是在日常中養(yǎng)成的，技能操作也不例外。要在實際操作過程中嚴格要求，循序漸進地改變學生原來不注重細節(jié)的行為習慣。此外，還應將“簡單的動作練到極致就是絕招”的理念滲入到教學中。總之在專業(yè)課的學習中應注入“工匠精神”，使之“內(nèi)化于心，外化于行”。

（三）將“工匠精神”融入“工學結(jié)合”中

工學結(jié)合是一種將學習與工作相結(jié)合的教育模式，形式多種多樣，無論是什么形式，他們的共同點是學生學習與工作交替進行，讓學生在“學中做”，在“做中學”，即學生在校學習過程中就進企業(yè)上崗實習，接受師傅的技術(shù)指導和素質(zhì)培訓，有利于學生了解工作特點和崗位要求，有利于學生學到真正實用的崗位技術(shù)，為今后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

我校早在2008年就開始探索將“工匠精神”融入“工學結(jié)合”中，當時我校與廣東裕華集團合作，在旅游服務與管理專業(yè)中開展“工學結(jié)合”，教學中以一個星期為周期，實行工學交替、輪流頂崗，即A部單周上課，雙周實習，B部正好相反，單周實習，雙周上課。這樣一來，既不會耽誤學生的學習，也不會影響企業(yè)的生產(chǎn)。經(jīng)此培養(yǎng)的學生崗位能力強，職業(yè)素養(yǎng)好，且吃苦耐勞，畢業(yè)后很快就適應崗位工作，并在企業(yè)中擔任部門要職或成為技術(shù)骨干。經(jīng)過多年的摸索，我校已形成了一套較成熟的模式，近年來我校又在物流服務與管理專業(yè)和平面設(shè)計專業(yè)探索工學結(jié)合的育人模式。在校企“無縫對接”中培育“工匠精神”，有利于學生把理論與實踐進行有機融合，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，從而更好地從“中職學生”過渡到“大國工匠”。

總之，“工匠精神”不是口號，它存在于每一個人心中。“工匠精神”的培育是一項立體化、全方位的系統(tǒng)工程。學校應堅持“動態(tài)培育”和“靜態(tài)培育”并舉，堅持“基礎(chǔ)課程”和“專業(yè)課程”齊抓，堅持“校內(nèi)培育”和“企業(yè)培育”并進，面向社會需求，彰顯職業(yè)性、突出實踐性，不斷創(chuàng)新，將“工匠精神”培育根植于育人全過程，才能為新時代培育更多更好的“大國工匠”。

責任編輯 朱守鋰