“破”“改”“理”——教學(xué)管理改革的三把“金鑰匙”

鄭培云

[摘要]教學(xué)管理，管什么？如何管？是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該思考和面對(duì)的問題。教學(xué)管理，主要是教學(xué)常規(guī)管理。教學(xué)常規(guī)管理在這里指的是對(duì)教師個(gè)人的備、講、練、批、輔、研、考等方面的基本要求和對(duì)教師教學(xué)工作量化檢查的制度，這是保證正常教學(xué)秩序重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的保障。

[關(guān)鍵詞]重塑；專攻；聚力

眾所周知，教學(xué)管理是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的生命線。教學(xué)管理改革能提升教師，發(fā)展學(xué)校，成就學(xué)生。近幾年來，我校在踐行“五彩玉”核心文化進(jìn)程中，始終以“教育，關(guān)注人的發(fā)展”為工作主題，以“指向?qū)W生發(fā)展的學(xué)校管理探索”為抓手，把提升“學(xué)生核心素養(yǎng)”和發(fā)展“教師專業(yè)素養(yǎng)”作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在傳承與創(chuàng)新中，堅(jiān)守教育本真，探索教學(xué)管理改革新路徑，夯實(shí)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展之路。

一、“破”中重塑

制度建設(shè)是教學(xué)管理的必要保障。教學(xué)管理工作周而復(fù)始，有其相對(duì)的穩(wěn)定性，但也要隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。學(xué)校的每一個(gè)成員都必須為學(xué)生謀求全面發(fā)展而服務(wù)，任何一項(xiàng)制度都必須有利于凝心聚力為學(xué)生謀求和諧發(fā)展。基于“學(xué)校管理要指向?qū)W生發(fā)展”的理念，學(xué)校要從“破”字入手。

1.打破學(xué)科界限，推行年級(jí)管理

許多時(shí)候，教師的校園生活是以學(xué)科分組開展的，實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于長(zhǎng)期的學(xué)科分類思維，造成工作中教師有極強(qiáng)的學(xué)科身份意識(shí)，存在主次之分，學(xué)科教師間互相推諉互相扯皮的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，難以形成教育教學(xué)的合力，阻礙了學(xué)生的和諧發(fā)展。2018年9月，我們大膽嘗試實(shí)施教師分年級(jí)管理，即教師日常管理打破學(xué)科界限，實(shí)施行政包年段、年級(jí)長(zhǎng)負(fù)全責(zé)的管理制度。具體做法是：教師辦公室編排不論學(xué)科，只按6個(gè)年級(jí)安排座位；教工活動(dòng)不分學(xué)科組不設(shè)行政組，也只有6個(gè)年級(jí)團(tuán)隊(duì)；師生管理工作實(shí)行年級(jí)負(fù)責(zé)制和年級(jí)長(zhǎng)績(jī)效考評(píng)制度，不再按學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，每個(gè)年級(jí)里都會(huì)有這樣可愛的一群人，為了年級(jí)學(xué)生發(fā)展這件事大家團(tuán)結(jié)在一起，打破學(xué)科界限，互幫互助，共同成長(zhǎng)。試行以來，我們可喜地看到，學(xué)科間更加融合，年級(jí)所有學(xué)科的任課教師為了年級(jí)、班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展，心往一處想勁往一處使，大大提高了教育教學(xué)實(shí)效；我們還可喜地看到，學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)更加有聲有色，大家不分學(xué)科不論彼此，各個(gè)年級(jí)因集體榮譽(yù)感而形成了一股巨大的凝聚力；我們更可喜地看到，每個(gè)老師都有了更強(qiáng)烈的歸屬感，大家都為自己是五彩玉屏的一員而感到自豪。

2.打破時(shí)間界限，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理

長(zhǎng)期以來，教師中普遍存在落實(shí)教學(xué)常規(guī)與提升課堂教學(xué)質(zhì)量相背離的情況，究其原因是，學(xué)校教學(xué)常規(guī)實(shí)行定期檢查惹的禍。不難看到，每次學(xué)校要進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查的時(shí)候，教師都在“惡補(bǔ)”常規(guī)，造成常規(guī)不常規(guī)，只是為了應(yīng)付學(xué)校檢查。眾所周知，落實(shí)教學(xué)常規(guī)是提升課堂教學(xué)有效性的主要策略之一，我們必須認(rèn)真地剖析與研判，可以改定期檢評(píng)為動(dòng)態(tài)管理制度。具體做法是：每周一上午，教師必須把常規(guī)材料擺放在各自辦公桌面上，由學(xué)校教導(dǎo)處牽頭組織相關(guān)管理人員隨機(jī)視導(dǎo)，教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)工作必須實(shí)行回頭看制度，即視導(dǎo)次數(shù)沒有統(tǒng)一規(guī)定，可免檢亦可重復(fù)。多次視導(dǎo)情況均納入期末教學(xué)常規(guī)考評(píng)中。此外，每一次教學(xué)管理人員進(jìn)班聽課，聽課后必須檢查常規(guī)情況。通過不定期的常規(guī)視導(dǎo)，可以強(qiáng)化教師提高每一個(gè)40分鐘教學(xué)效益的意識(shí)，更重要的是，大大降低教師為了應(yīng)付檢查而付出的無效高耗能的勞動(dòng)。

3.打破評(píng)價(jià)界限，實(shí)現(xiàn)成績(jī)共享

在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們體會(huì)到：小組合作學(xué)習(xí)能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，促進(jìn)不同層次學(xué)生的異步發(fā)展。因此，近幾年來，各地學(xué)校開展了諸多關(guān)于小學(xué)合作學(xué)習(xí)策略的研究，尤其是在關(guān)注學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)的同時(shí)更關(guān)注學(xué)生小組的評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生抱團(tuán)成長(zhǎng)。眾所周知，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)校也可以基于“抱團(tuán)取暖”的理念，建立以年級(jí)為單位，展示年級(jí)教研成果，實(shí)施“年級(jí)共享抽簽曬課成績(jī)”制度。具體做法是：年級(jí)提前一周集體備課，比賽前2天由教導(dǎo)處隨機(jī)抽簽確定承擔(dān)公開教學(xué)的教師（不分公立與臨聘），到學(xué)校教研時(shí)由教導(dǎo)處組織全體教師聽評(píng)課，分為評(píng)委組和學(xué)科組，成績(jī)各占50%。所得總成績(jī)作為本年級(jí)本年度教師教研最終量化成績(jī)。這樣一來，因?yàn)槌袚?dān)最終展示任務(wù)人員的不確定性，大家更會(huì)凝心聚力，合作完成課例研究，從而實(shí)現(xiàn)既提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，又提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)研究水平的雙贏局面。

二、“改”中專攻

教師是教學(xué)管理的主體，也是教學(xué)管理的受益者。師能提升是教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)，更是落腳點(diǎn)之一。要讓教師的專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展，需要每個(gè)管理團(tuán)隊(duì)精心謀劃校本教研活動(dòng)。基于“術(shù)有專攻”的理念，我們可以改變傳統(tǒng)的校本教研方式和方法。

1.同人同課走班

同課走班就是讓同一個(gè)教師在不同班級(jí)實(shí)施同一個(gè)課題的教學(xué)。首先，促進(jìn)教師在走班教學(xué)中提升課堂教學(xué)調(diào)控能力和深化對(duì)教材、學(xué)生的研究；其次，也提高學(xué)生對(duì)不同教師教學(xué)的適應(yīng)能力，感受不同教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)體驗(yàn)到不同教師教學(xué)帶來的新鮮感和快樂感；最后，為教師教學(xué)案例研究提供更豐富更真實(shí)的素材。

2.同“課”異構(gòu)

同課異構(gòu)是校本教研中最常見的形式之一，但大多時(shí)候，學(xué)校開展的是同年級(jí)同課異構(gòu)，這樣似乎比較有針對(duì)性。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，這樣的教研往往缺乏深度和廣度。基于“深度學(xué)習(xí)”的理念，首先，我們可以改變傳統(tǒng)同課異構(gòu)的實(shí)施者構(gòu)成，改同年級(jí)為不同學(xué)段或不同年段的教師，如中學(xué)和小學(xué)、小學(xué)和幼兒園，高年段教師、中年段教師和低年段教師；其次，我們可以改變傳統(tǒng)同課異構(gòu)中的相同課題為相關(guān)課題，如《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》《分?jǐn)?shù)的意義》《分?jǐn)?shù)加減法》《分?jǐn)?shù)除法》，前一組課題研究的是教學(xué)目標(biāo)銜接問題，后一組課題研究的是計(jì)算方法相通的問題。最后，我們還可以打破學(xué)科界限，不同學(xué)科的同一個(gè)課題可以開展研究。這樣的改變，大大促進(jìn)教師在異構(gòu)中提升對(duì)教學(xué)的反思性研究能力，從而把校本教研落實(shí)到最深處，促進(jìn)教師聚焦“真問題”，實(shí)現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”。

三、“理”中聚力

作為學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)，總會(huì)想到搭建各種平臺(tái)，充分展示師生成長(zhǎng)的風(fēng)采，同時(shí)也讓更多的人見證并關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)校更好地發(fā)展。常見的有教學(xué)開放日活動(dòng)、專題研討會(huì)、送培送教等。但在這些活動(dòng)策劃實(shí)施后，總覺得似乎缺少了什么。為了讓教學(xué)管理改革的努力看得見、摸得著，我們嘗試著通過開展年度十大新聞評(píng)選活動(dòng)和編撰《學(xué)校學(xué)年度教育教學(xué)記事》這兩種方式進(jìn)行展示、交流和反思。

1.開展年度十大新聞評(píng)選活動(dòng)

具體做法：先由各年級(jí)組推薦本年度校園生活中最讓師生感動(dòng)的活動(dòng)和事件，在此基礎(chǔ)上，由學(xué)校黨政工聯(lián)席會(huì)議研究產(chǎn)生24條入圍的新聞條目，并通過學(xué)校微信公眾號(hào)和紙質(zhì)評(píng)選手冊(cè)，面向全體師生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士，開展廣泛的推選活動(dòng)。于每年元旦后的第一周公布評(píng)選結(jié)果，并抽出參與活動(dòng)競(jìng)猜的幸運(yùn)獎(jiǎng)。整個(gè)活動(dòng)策劃關(guān)注的不是最終哪十條新聞入選，重要的是通過全員參與梳理和評(píng)選，見證了學(xué)校發(fā)展成就，增強(qiáng)了全體師生和家長(zhǎng)的自信心，同時(shí)也有利于形成學(xué)校教育事業(yè)的凝聚力和向心力。

2.編撰《學(xué)校學(xué)年度教育教學(xué)紀(jì)事》

具體做法：學(xué)校把一學(xué)年來在各級(jí)各類新聞媒體上公開發(fā)表的圖文信息進(jìn)行整理加工，按序列或按時(shí)間形成學(xué)校學(xué)年度教育教學(xué)發(fā)展記事。整個(gè)記事的編撰過程，梳理的不僅僅是學(xué)校教育事業(yè)的昨天和今天，更重要的是對(duì)學(xué)校教育事業(yè)的明天有了更明確的規(guī)劃和期盼。

總而言之，教學(xué)管理改革道路千萬條，“破”中重塑、“改”中專攻、“理”中聚力都是可以嘗試的路徑，但最重要的一條還是堅(jiān)守“教育，關(guān)注人的發(fā)展本真”，在傳承與創(chuàng)新中，夯實(shí)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛紅.學(xué)校管理的三把“金鑰匙”[J].河北教育，2012（1）.

[2]陸勇.校長(zhǎng)在學(xué)校管理中應(yīng)樹立三個(gè)觀念[J].基礎(chǔ)教育參考，2009（8）.