經(jīng)合組織：擁抱2030，涵養(yǎng)孩子這些技能

羅朝猛

[摘要]世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織2019年頒布的《教育2030學(xué)習(xí)指南》系統(tǒng)闡述了知識、技能、態(tài)度和價值觀之間的依存關(guān)系，明確提出了技能涵蓋認(rèn)知與元認(rèn)知、社會性和情緒性技能、身體素質(zhì)和實踐技能三大類型的技能，為當(dāng)下及未來中小學(xué)教育在技能層面培養(yǎng)提供了努力路線圖。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)合組織；學(xué)習(xí)指南；技能類型

2019年10月，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在加拿大溫哥華召開未來教育和技能2030會議。會議頒布了歷經(jīng)三年研制和修訂的經(jīng)合組織《教育2030學(xué)習(xí)指南》，提出了未來教育期望學(xué)生需具備的學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。

一、三大類型技能的定義與內(nèi)涵

正如參與經(jīng)合組織未來教育和技能2030項目小組專家所定義的那樣，技能是指在執(zhí)行過程中所需通過學(xué)習(xí)等獲得的能力（ability）和做某事所需的能力（capacity），以及能夠以負(fù)責(zé)任的方式利用自己的知識實現(xiàn)目標(biāo)的能力。技能是能力整體概念的一部分，包括調(diào)動知識、技能、態(tài)度和價值觀，以滿足解決復(fù)雜問題的需求。

經(jīng)合組織在《2030年學(xué)習(xí)指南》中確立了三種不同類型的技能：認(rèn)知和元認(rèn)知技能、社會性和情緒性技能、身體素質(zhì)和實踐技能。認(rèn)知和元認(rèn)知技能包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)；社會性和情緒性技能包括同理心、自我效能、責(zé)任感和協(xié)作能力；身體素質(zhì)和實踐技能包括使用新信息和通信技術(shù)設(shè)備能力。

展開來說，認(rèn)知技能是一套能夠使用語言、數(shù)字、推理獲得知識的思維策略。它們包括語言、非語言和高階思維技能。元認(rèn)知技能包括學(xué)習(xí)技能和認(rèn)知知識、技能、態(tài)度和價值觀的能力。

社會性和情緒性技能是一組個人能力，可以表現(xiàn)為思維、情感和行為的一致模式，使人們能夠發(fā)展自己，在家庭、學(xué)校、工作和社區(qū)中培養(yǎng)關(guān)系，并履行其公民責(zé)任。

身體素質(zhì)技能是一組使用體力工具、進(jìn)行操作和行使功能的能力。它們包括手工技能，如使用信息、通信技術(shù)設(shè)備和使用新機(jī)器的能力、演奏樂器、制作工藝美術(shù)品的能力、運動的能力；生活技能，如穿衣、準(zhǔn)備食物和飲料、保持清潔的能力；調(diào)用自身力量的能力，包括力量、肌肉的能力柔韌性和耐力。實踐技能是指使用和操作材料、工具、設(shè)備和手工藝品以實現(xiàn)特定成果所需的技能。

認(rèn)知技能，如創(chuàng)造性思維和自我調(diào)節(jié)，以及社會技能，如承擔(dān)責(zé)任，要求有能力考慮自己行為的后果，評估風(fēng)險和回報，并接受對自己工作失職的問責(zé)。依據(jù)他或她自己的經(jīng)歷、個人和社會目標(biāo)、所受的教育和所說的話以及就對與錯的看法所采取的行動進(jìn)行反思和評價，這意味著道德和智力的成熟。

雖然良好的決策和道德判斷包含在技能概念中，但這些能力在關(guān)于態(tài)度和價值觀的概念說明中得到了闡述。

二、知識和技能的轉(zhuǎn)化發(fā)生在社會環(huán)境中

關(guān)于知識、態(tài)度和價值觀的概念說明提到，知識、技能、態(tài)度和價值觀不是相互競爭的能力，而是相互依存發(fā)展。獲取知識需要一定的認(rèn)知技能。這些技能和相關(guān)學(xué)科內(nèi)容知識不僅相互交織，而且相互促進(jìn)。此外，態(tài)度和價值觀是發(fā)展知識和技能不可或缺的一部分，是獲取和使用知識與技能的動力，也構(gòu)成了界定什么是“幸福”、什么是良好人格和什么是好公民的框架。

知識和技能從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化到另一種狀態(tài)，是在社會環(huán)境中發(fā)生的。學(xué)者阿布佐爾等完成了一項支持這一轉(zhuǎn)化的社會學(xué)基礎(chǔ)研究。他們發(fā)現(xiàn)，首先，學(xué)生必須具備足夠的基礎(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)化成技能。然后，來自同伴的支持和對指導(dǎo)方針的堅持有助于學(xué)生將他們的技能從課堂遷移到工作場所。強化是遷移的一個重要組成部分，沒有強化，學(xué)生和員工可能會意識到這種轉(zhuǎn)化沒有價值，因此也就不必費心在新的環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)的技能。教育者可以幫助初學(xué)者在一系列不熟悉和定義松散的情況下應(yīng)用常規(guī)技能，如信息處理。這將幫助學(xué)習(xí)者以不同的方式應(yīng)用他們的知識和技能。

還有學(xué)者通過游戲和項目式學(xué)習(xí)，對知識和技能的轉(zhuǎn)化展開了一些研究。越來越多的研究集中在語言之間的認(rèn)知和元認(rèn)知遷移上。例如，貝克等專家評估了雙語教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，他們發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)有助于學(xué)生在兩種語言的閱讀技能方面取得更好的成績，盡管他們報告說，很少有關(guān)于寫作技能和雙語課程的研究。

三、認(rèn)知技能必不可少，元認(rèn)知技能亦如此

需要用創(chuàng)造性和批判性思維來找到解決復(fù)雜問題的方法。技術(shù)影響著我們對人類智力的思考，以及對未來所需技能類型和水平的需求。近幾十年來，計算機(jī)所控制的設(shè)備已經(jīng)取代了工人從事各種各樣的工作，這些工作包括日常任務(wù)，這些任務(wù)遵循定義明確的程序，這些程序很容易用計算機(jī)代碼來表示。大多數(shù)日常工作，如重復(fù)計算、打字或排序，以及圍繞執(zhí)行重復(fù)動作而進(jìn)行的生產(chǎn)任務(wù)，自20世紀(jì)80年代初以來，已經(jīng)實現(xiàn)了自動化。與此同時，對非常規(guī)人際交往和分析技能的需求急劇增加。可以做這樣簡單的解釋：由于計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)取代了常規(guī)任務(wù)中的勞動力，它們也為具有非常規(guī)認(rèn)知技能（如創(chuàng)造力、社交和情感技能）的工人創(chuàng)造了新的就業(yè)機(jī)會。顯而易見的是，非常規(guī)的手工工作起初數(shù)量下降，然后穩(wěn)定在基準(zhǔn)水平，這表明對這些工作提供的產(chǎn)品和服務(wù)仍有一些需求。（責(zé)任編輯：劉潔）