“工匠精神”也是語文教育的精神

摘 要：隨著我國新課程改革如火如荼地推進，語文學科教育中逐漸呈現(xiàn)出一系列問題。浮躁、急功近利的教學模式和教學理念將成為語文教學道路上的最大絆腳石。所以，廣大語文教師務必要弘揚并踐行“工匠精神”，以工匠之心培育一代代青年成長成材，以工匠之魂鑄就新時代國家教育體系。歸根結底，“工匠精神”也是語文教育的精神，是語文教育教學體系的核心。

關鍵詞：“工匠精神” 語文教育 教學體系

自古以來，教師又有“教書匠”一稱，這就意味著教師這一職業(yè)本身便是“工匠”，教師要以匠心傳承中華傳統(tǒng)文化、啟蒙小學階段學生的思維、培養(yǎng)學生的綜合能力。所以，在小學語文教學中，教師不僅僅要體驗語文教學的職業(yè)型，還要側重體現(xiàn)語文學科的人文性，以匠心培育人才成長，以匠心推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學語文教學中工匠精神的重要性

對于小學生來說，他們的認知能力以及是非判斷能力相對比較薄弱。他們若想在學習和成長的道路上一往無前，就要跟隨教師的正確引領。所以，教師的“工匠精神”決定著班級學生的人格塑造和未來發(fā)展。

小學語文教師不僅要借助精湛的教學技藝向學生傳授基本的文化知識，還要以“工匠精神”、責任意識以及人格魅力去推行德育教育，為學生分析他們的努力方向。而且，隨著我國教育教學體系的逐漸健全，小學語文教學正面臨著一次史無前例的創(chuàng)新與轉型，在這樣的歷史機遇下，小學文教師必須以新時代學生的學習和成長需求為基礎，以“匠心”為學生的成長構建堅實的后盾。

同時，“工匠精神”是語文教育的精神，但又不僅是語文教育的精神，在學生思想和人格塑造的關鍵時期，教師要以身作則，為學生樹立匠人典范，在每一名學生的心中埋下一顆小小的、“工匠精神”的種子，以自身的責任感和使命感促使“工匠精神”薪火相傳。所以，小學語文教師必須不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，成為真正意義上的學生人生道路上的引路人，實現(xiàn)執(zhí)教生涯中“桃李滿天下”的終極追求。

二、小學語文教學中“工匠精神”的表現(xiàn)

1.對教學設計精巧構思

為了將“工匠精神”貫徹落實到小學語文課堂教學中，教師應對教學設計進行精巧構思，以獨具匠心的教學設計啟蒙學生的思維，引領學生步入對語文領域的探索道路。所以，在開展教學設計的過程中，教師有必要對教材內容以及相關教學資料進行反復研讀，對課文內容劃分層次，以嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度將教材中對學生成長和發(fā)展有意義的內容羅列出來，而不是千篇一律地套用前輩們的教學經(jīng)驗和教學手段，進而將自身的“工匠精神”傳遞給學生。

比如，每當開啟一個新模塊的教學時，教師都要根據(jù)教材內容以及班級學生的認知水平來開展教學設計，確保每一名學生都能成為積極參與者和主動投入者，逐漸在學習過程中意識到知識的真諦，受到教師責任意識的感染，自覺投入到語文知識的學習中。

2.創(chuàng)新語文課堂

對于小學語文教師來說，責任心和使命感是其執(zhí)教的最大動力。走上講臺，翻開課本，望著講臺下天真求知的孩子即將在自己的引領下走上各自的人生軌跡，每一名人民教師都應該為此感到幸福。

作為一名教育界的園丁，小學語文教師有必要充分發(fā)揮自己的“工匠精神”，順應教育教學體系改革的大趨勢，對一板一眼、嚴肅刻板的傳統(tǒng)教學模式進行一次徹底清洗。所以，“工匠精神”在小學語文課堂教學中的另一種集中體現(xiàn)就是課堂創(chuàng)新。

首先，教師可以在語文課堂中傳遞快樂的教育理念，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，使祖國的花朵能夠在語文課堂中盡情綻放。

其次，教師可以在日常教學中培養(yǎng)學生的文學氣質，使其具備厚積薄發(fā)的文學底蘊。比如，教師可以和學生共同推開中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大門，共同挖掘世界經(jīng)典文化寶庫的瑰寶，使每一名學生都能夠受到人文精神和科學素養(yǎng)的熏陶，成為腹有詩書氣自華的新時代人才。同時，一名具有“工匠精神”的小學語文教師不會將視野局限在簡單的教材解讀上，而會將教材中最有價值的內容進行整合，促使班級里每一名學生學習語文的熱情、傳承傳統(tǒng)文化的熱情都高漲起來，為新時代人才的培養(yǎng)竭盡全力。

3.“工匠精神”的傳承

今日祖國的花朵，終有一日會成長為祖國的棟梁，成為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中堅力量。所以，小學語文教師要肩負起自己的歷史使命和社會責任，將自身的“工匠精神”傳承下去，為祖國的建設培育出不同領域的“大國工匠”。

首先，教師要深入挖掘教材中有關中華傳統(tǒng)美德的內容，在學生深入了解課文主題的基礎上，向學生普及我國源遠流長的人文情懷，幫助學生建立社會責任感，使其形成責任意識。

其次，在語文課堂教學模式中，還應該滲透一些自然學科、藝術領域的知識，確保學生的思維能夠全面發(fā)展。同時，語文教師可以根據(jù)學科特點開展一些課外實踐調研，既可以鼓勵學生去了解大國工匠的先進事跡，也可以鼓勵學生去尋找社會上在某些行業(yè)有突出貢獻的先進人物，促使學生了解“工匠精神”的時代內涵，實現(xiàn)“工匠精神”的薪火相傳。

最后，小學語文教師要在課堂教學中將“工匠精神”及語文教育精神發(fā)揚光大，使其經(jīng)久不衰。

綜上所述，身為一名小學語文教師，一名社會主義新時代的“教書匠”，必須要認識到自己的歷史使命和社會責任，以自身言行為學生樹立起“工匠精神”的價值典范，實現(xiàn)“工匠精神”的薪火相傳。

參考文獻：

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[2] 張啟紅《技工院校語文教育應賦予工匠精神的時代氣質》，《職業(yè)》2018年第4期。

[3] 嚴華銀《“工匠精神”也是語文教育精神》，《中學語文教學》2017年第1期。

[4] 余耀清、嚴華銀《呼喚語文教育的“工匠精神”—〈赤壁賦〉教學設計及觀察》，《語文教學通訊》2016年第28期。

（呂昌艷（1982.4—），女，江蘇省連云港市東海縣人，漢族，一級教師，研究方向：語文教育）