淺談課前預習與語文課堂的有效銜接

孫魯紅

摘 要：在新教學理念的影響下，我國的教育發生了較大變革，教學形式也發生了較大革新。在中學語文教學過程中，相關部門定制了新的要求，指出學生在學習的過程中需要了解知識背景，同時進行獨立思考和反思等，加深對相關知識的理解。這也說明，學生做好課前預習有著十分重要的作用。本文對當前中學語文教學的內容展開論述，提出了課前預習與語文課堂的銜接策略和意義。

關鍵詞：課前預習 語文課堂 有效銜接

在當前新教學理念下，我國教育部門明確要求應當根據學習的內容來定制教學目的。教學要以學生為主，教師需要通過學生的預習情況來開展相應的教學。每堂課的內容都應該以學生的預習為基礎，教師在學生預習的基礎上進行引導和指導，從而實現學生的自主學習。

一、預習方法的指導

預習是課前教學中不可缺少的一部分，是培養學生自主學習的主要手段。學生通過預習，能夠對教材有一定的了解，并根據自身學過的知識來解決預習中產生的一些問題，還可以了解自己不懂或沒有掌握的知識點，這樣教師在授課的過程中，能夠讓學生帶著問題進入課堂，學生們的求知欲望促使他們不斷對問題展開探索與學習。為此，做好預習指導工作是十分必要的，如果學生們沒有展開預習，那么他們的學習效果會大打折扣。此外，教師指導學生時應當根據他們的實際情況展開，做到有目的、多樣化。具體可以分為以下幾點：（1）講讀課文。首先，應該對文章內容的背景有一定的了解，并根據學習內容進行整理。在授課的過程中，可以將整理的資料與教師、同學分享。其次，對文章中不熟悉的詞匯和語句進行記錄，并從讀、查入手逐漸解決問題。（2）自讀課文。在當前中學語文教學中，文章相對較多，單純依靠課上講解，時間往往不夠，所以學生應當自行做一定的預習工作，這樣才能在課堂規定的時間內完成教學任務。首先，在自行閱讀的過程中應找到核心內容，進而熟讀全文，解決不懂的詞匯。其次，要自行梳理文章，并對文章的重點內容做出標記，對一些有疑惑的地方做出批注，再根據文章意思自行解決。

二、預習后課堂教學策略的調整

當前，在學生預習后如何展開課堂教學是教師比較困惑的問題，這也是部分教師沒有讓學生們進行預習的主要原因。相關學者對于這方面的問題展開了探討，提出應當根據學生的學習狀況在教學策略上做出調整，從而改變教學方式。

1.根據學生的情況，展開相應的調整

在教學過程中，教師需要根據學生的預習情況來對教學方式進行調整和改善，合理科學地對教學內容進行設計。

例如，在《孫權勸學》這一課中，大部分學生都能夠明確呂蒙是一個知錯就改、能屈能伸的人物，而孫權是一個對屬下要求嚴格且嚴于律己的人。這可能是部分學生借助教學資料后得出的結論。為此，教師可以根據學生預習的結果將三個人物畫在黑板上，并讓學生們標注出孫權、呂蒙、魯肅三人之間的關系和性格特點。大部分學生能夠對孫權和呂蒙進行明確標注，也能夠掌握他們的特點和關系。但學生們對于魯肅不太了解，也沒能掌握實際情況。其實，魯肅在文章中起到的是點睛的作用，呂蒙雖然知錯就改，善學努力，但魯肅的話語能夠讓呂蒙認識到學習確實十分有用。此時再讓學生對課文進入分析，并加以相應的引導，學生們會對文章有更深入的理解。

2.引導學生進行交流，自行展示預習成果

教師應當讓學生們對預習的內容進行交流和匯報，給予學生展現自我的機會，讓他們產生較強的成就感，把課堂教學內容引到深處，從而激起學生學習知識的欲望，讓他們感受到學習的樂趣。具體可以通過以下做法展開：

第一，在教學開展前，可以提問：“通過預習你們了解到了什么，你了解了文章中的哪些內容？”讓學生們自行展開匯報。

第二，教師可以讓學生以小組為單位進行討論，“每個小組找出了哪些共同的內容？”“通過探討，你們發現文章的具體含義是什么？”教師給予學生探索和思考的時間，并做好引導工作。

第三，在課堂的最后階段，教師要留十分鐘左右時間給學生，讓他們自由提問，從而有效解決學生在預習過程中產生的問題。

三、預習的課外拓展

預習的課外擴展是比較重要的內容。在學習的過程中，文章的內容可能會涉及較多的背景故事或其他方面的信息，需要通過拓展來對其進行全面了解，從而突破文章的難點、重點、疑點。教師可以推薦學生閱讀相應的書籍，來做到拓展。例如，在講《赤壁之戰》這一課時，教師可以讓學生熟讀《三國演義》，或是觀看《三國演義》的電視劇，進而對赤壁之戰中幾大重要角色進行了解，從而讓學生感悟和理解其中的重點內容。

綜上所述，語文的課前預習能夠讓學生積累知識，豐富素材，從而提升教學效果。

參考文獻：

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[2] 溫春泉《授人以魚，不如授人以漁—打造初中語文有效課堂》，《亞太教育》2016年第36期。

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