基于核心素養培育的青少年德育實踐探索

呂榮富

[摘要]在核心素養背景下，教育部門要求教師通過德育培養青少年成為可持續成長的人才。為了達到這一教育目的，教師需要在德育實踐工作開展中，優化教學方法。

[關鍵詞]德育；教學；活動

在核心素養背景下，教師進行德育的目的是促進青少年成長。為了達到這樣的教育目的，教師要優化德育實踐的方法，讓青少年能夠在學習中端正學習態度、掌握學習方法、培養思維水平、提高實踐能力。

一、結合鮮活實例，開展德育

很多青少年表示，在接受德育時，教師常常照本宣科地講理論。教師會直接告訴他們理論知識，并且要求他們記住這些案例與知識。其實，在接受德育之前，他們已經對理論知識有了一定的了解，此時教師如果還給他們講理論知識，他們會覺得教師講的知識過于教條化，沒有實用性，從而不愿意主動學習。教師必須意識到，教師在開展德育工作時，不能只是給青少年講理論，而要結合具體的、鮮活的實例對青少年開展教育。

例如，教師在引導青少年學習什么是愛國情、強國志，增強文化自信時，教師可以引導青少年觀看郎平教練帶領中國女排奪冠的視頻。教師可結合郎平奪冠的紀錄片、訪談等對青少年進行教育，使青少年認識到，80年代，郎平和她的隊友們帶領中國得到了排球五連冠，使中國的排球隊在世界揚威。在2008年，中國女排走入低谷以后，郎平從美國回來，執起中國女排的教鞭，經過數年的奮斗，郎平以教練的身份，再次讓中國女排奪冠。中國女排現在已經成為中國體育精神的象征，也成為中華民眾的驕傲。教師可引導青少年們進行反思：什么是愛國？什么樣的行為才算愛國？教師舉出的這個案例是非常貼合青少年生活的，因為青少年不僅在報紙上、網頁上能看到類似的新聞，還會聽到身邊的人探討類似的問題，當教師舉出這樣的案例時，青少年便會激發學習的興趣。

德育中的概念如果過于抽象，便會顯得空洞、說教，這樣的知識內容是無法打動青少年的。為了讓青少年能夠理解抽象的概念，理解德育中的道理，教師要把青少年的生活與德育理論結合起來，讓青少年能夠帶著理論去分析生活中的案例，當青少年能夠從案例中抽象出理論知識時，才會覺得理論知識不是空洞的、說教的，而是立體的、豐滿的。

二、采取辯論活動，開展德育

在德育教學中，很多教師會采用傳統的教學形式開展教學活動。即教師會在課堂上給青少年講案例、講理論，青少年只需要記住教師講授的知識，能理解教師給出的結論。教師要意識到，青少年之所以不喜歡這種教學形式有兩個原因。第一個原因，青少年覺得他們是被動接受知識的人，當青少年認為自己失去了學習主體性時，便會喪失學習知識的積極性。第二個原因，教師采用這樣的方法開展教學活動不能培養青少年的思維水平，當青少年的思維不能和教師的思維接軌，完全理解和接收教師教授的知識時，他們便會產生學習挫折感，從而消極地對待學習。這兩個原因造成了青少年的學習思維不活，他們不能夠主動跟著教師的思維思考思政的問題。

例如，教師在給青少年講解愛國這一概念時，可以讓青少年開展辯論活動，讓青少年通過辯論深入探討愛國主義的概念，從而理解什么是愛國。教師可將青少年分為正方和反方，正方的觀點為只購買國產的產品就是愛國主義行為，反方則視只購買愛國的產品是狹隘的愛國主義行為。雙方要通過辯論來證明自己的觀點是正確的。剛開始，正方的青少年和反方的青少年不知道如何去辯論。此時教師給予青少年提示，既然青少年要探討一個行為是愛國主義行為，或者不是愛國主義行為，是不是應該先界定什么是愛國主義行為，什么是狹隘的愛國主義行為？經過教師的引導青少年們開始查找理論，獲得了相應的理論概念。然后正方的青少年應用理論結合案例的說法，證明只購買國產產品就是愛國主義；反之，反方就要證明只購買國產產品只是狹隘的愛國主義。通過這場辯論，青少年們對于愛國主義和狹隘的愛國主義有了更深的認知。以后，在遇到問題時，他們可以結合該次辯論學習的經驗來分析，哪些行為是愛國主義，哪些行為是狹隘的愛國主義。

當代的青少年，他們的思維是很活躍的，而且具有叛逆之心。當他們沒有深入的理解一個理論時，往往不會接受這個理論，也難以信服用這個理論去分析事物得到的結論。如果教師在開展德育時希望青少年接受理論知識，便要引導青少年針對一個概念、一個現象進行深入探討，在辨析中探討理論知識。在開展這樣的德育活動時，教師要把握住兩個要點，第一，尊重青少年的主體性，激發青少年的主體學習意識；第二，引導青少年積極探索，讓青少年結合理論來分析相應的案例，在案例的分析、比較中建構理論知識。

三、化抽象為具體，開展德育

青少年在接受德育時，有時出現學習不專心，不愿意投入到學習活動中來的現象。青少年之所以不愿意積極的學習，與兩個因素有關：第一，部分教師在開展教育活動的時候，沒有引導青少年進入學習情境中，這導致青少年在課堂上難以集中學習注意力。第二，教師沒有合理地定位教師與青少年、青少年與青少年的關系，導致青少年不能夠充分地交流和探討。教師如果希望青少年專心致志地接受德育，就要在教學活動中為青少年營造良好的學習氛圍。

例如，教師在引導青少年了解當前我國“一帶一路”的經濟發展狀況時，由于“一帶一路”是一個過于抽象的名詞，他們很難對一個抽象的名詞產生共情和共鳴。當青少年對教師提出的問題不感興趣時，他們便不愿意探討。為了讓青少年愿意探討“一帶一路”的話題，教師可為青少年播放多媒體課件。多媒體會用直觀的畫面告訴青少年，“一帶一路”經濟開展的范圍在哪里，現在這種經濟活動影響的范圍有多么廣闊。當青少年發現知識變得直觀，變得容易被理解時，他們便愿意了解“一帶一路”經濟發展相關的知識。教師可以應用多媒體課件播放，在“一帶一路”經濟活動的影響下，受到這一經濟影響的國家，他們的菜市場產品都變得豐富了，人民的生活都變得富足了。當記者去采訪菜市場賣菜的工作人員時，那些工作人員的臉上都洋溢著笑。菜市場十分貼近青少年的生活，當教師播放的多媒體課件涉及菜市場的內容時，青少年會因為與這些內容共情與共鳴，從而也愿意了解這些內容。當青少年學習了相應的知識以后，教師要引導青少年自己擬定要探討的學習主題，青少年需要集思廣益，盡可能地找到他們想要學習，并且需要學習的主題，然后圍繞這些主題進行探討。在這一教學環節，教師要引導青少年發揮自己的主觀學習意識，主動地去想、主動地去說、主動地去探討，讓每一名青少年把學習主動權抓到自己的手上。

教師在引導青少年探討與德育知識有關的概念時，抽象的知識會影響青少年對德育問題的理解，很多青少年會因為概念過于抽象，所以不能產生學習的興趣，于是，他們便不能集中注意力去學習。此時，教師可以打開多媒體，應用多媒體的聲光效果為青少年營造學習情境。教師把抽象化的問題具象化，把抽象化的概念直觀化，能夠幫助青少年理解德育相關的知識。在青少年理解了知識概念以后，教師要引導青少年結合以往的生活體驗、學習經驗來探討德育知識的內容，分析德育問題，讓青少年在交流、學習中成長。為了達到這一教育目的，教師要將德育作為一個讓學生充分交流、探討的平臺，教師要讓學生成為探討和交流的主體，發揮他們的學習主體性。

四、通過學習實踐深入德育

教師在開展德育中，如果只是讓青少年學習理論、學習案例，那么青少年便只能夠紙上談兵，于是，在遇到抽象的理論，探討德育現實問題時，青少年可能并不能夠從實踐的角度出發去理解理論，也不能夠在遇到問題以后找到解決問題的方法。為了深化德育，教師要強化德育的實踐，讓青少年在實踐中得到教育。

例如，教師在引導青少年學習“在社會上，人要奉獻出愛心，社會才能向良性的方向發展”時。有些青少年表示，在這個社會上，有時獻出愛心的人會吃虧上當，而有很多人則會浪費他人的愛心，只為謀取自己的私利。如果教師僅讓青少年探討這個抽象的理論，青少年會就不能找到探討問題的切入點。如果教師僅僅給青少年講案例，那么有可能青少年會看到能讓觀點成立的正面案例和反面案例。為了讓青少年能夠正確地面對這個問題，教師可以引導青少年去實踐。教師可以引導青少年以一個學校為研究對象，去統計這個學校向貧困青少年發放了多少的扶貧資金。接受了扶貧資金的青少年，有多少已經成為為社會做出貢獻的人才，去統計有多少青少年浪費了學校扶貧資金的名額，為自己謀一己之私。經過這樣的實踐，青少年會了解“很多貧困的青少年會浪費社會給予的扶貧資金”是一句籠統的話。在沒有數據支持以前，青少年不能以這種籠統的話為前提下結論。青少年如果要探討一個社會問題，就要學會應用數據和樣本說話。教師要引導青少年通過實踐，發現社會中存在的問題，如，當一個學校的大量扶貧資金沒有應用在扶貧教育中，則意味著扶貧資金監管出了問題，青少年必須研究出一套扶貧資金監管優化的方法；反之，如果學校的扶貧資金有一大部分都應用在扶貧上，而只有一小部分因為監管不力而被挪用，青少年就要就事論事的分析問題，一方面，青少年要找出扶貧資金監管的方法，另一方面，青少年要正本清源，應用手中的實踐數據進行辟謠。

教師引導青少年接受德育，最終的目的是引導青少年把德育落實到實踐上。教師要引導青少年在實踐中學會整合以往的學習經驗、以往學過的理論知識來分析問題，發現問題，然后能夠通過實踐行為來解決問題，在解決問題的過程中評估實踐的結果，然后不斷調整實踐的方法，直至達到實踐的目的。

總之，教師在開展德育活動的時候，不能只讓青少年學習理論，而是要通過實踐去豐富青少年的理論知識。在核心教育的背景下，教師而應引導青少年去學習知識、討論知識、思辨知識。以后在遇到問題時，能夠積極、主動地尋找解決的方法，從而提高自己解決問題的能力。

參考文獻：

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