農村學校開展心理健康教育模式研究

聶永忠

[摘要]當今，隨著教育改革的深化，學校心理健康教育開始越來越多地受到人們的關注。而針對農村地區學校的特殊情況，農村學校開展心理健康教育也應該探索特殊的模式，提升心理健康教育有效性。

[關鍵詞]農村；心理健康；教學

一、開展與校本課程相結合的心理健康教育

在農村地區，心理健康教育落實難度普遍較大。一方面，農村學校本身的教育教學資源和福利待遇并不優厚，因此在招聘教師的過程中存在劣勢，很難吸引到具備專業心理輔導資格的教師在本校任教。另一方面，農村大部分學校都存在教師資源不足的情況，勉強能夠維持學校各年級各學科的正常教學。對學生開展心理輔導教學無疑是增添了教學的負擔。而且，農村地區獨特的環境也決定了學生心理問題的特殊性，需要心理輔導教師經過一段時間的觀察和探究才能夠開展有針對性的輔導，因此也增大了心理健康教育的難度。要在農村地區學校開展對學生的心理健康教育，同時使教育真正產生實效，就要結合農村地區學校的辦學特色，實行適合農村學校的心理健康教育模式。結合農村學校的特點，可以將心理健康教育與學校的校本課程開發進行有機結合。校本課程的開發本身就是結合當地的發展特點和教育特色來進行的，而農村學校開展心理健康教育也需要了解這些基礎情況，心理健康教育和校本課程的開發可以實現相互借鑒。同時，農村地區的校本課程多會與其他科目的教學和班會課程相結合，這就為心理健康教育活動的開展提供了載體。以武威市涼州區為例，在調查本地區農村學生的基本家庭狀況、學習情況以及心理健康情況之后，總結本地區農村學生的厭學、逃課、離家出走、親子關系緊張等突出問題，探究學生心理問題出現的原因。在進行校本課程開發時重點關注本地區農村學生學習中存在的問題，確定校本課程的主題。同時也可以借助校本研討的過程讓學校教師加強對本地區、本校學生心理狀況的了解，了解基礎的心理學知識，進而將其應用到課程教學中，實行心理教育與知識教育同時進行的模式。這樣的心理健康教育模式也在一定程度上減輕了學校的教學負擔，實現了農村地區教育資源的優化利用，促進了心理健康教育的推廣。

二、開展與家庭心理咨詢結合的心理健康教育

通過對農村地區學生情況進行簡單調查后可知，家庭問題是導致學生出現心理問題的根源。因此，在農村地區學校開展心理健康教育要以家庭教育為主，也就是說，教師在解決學生心理問題的同時還要擔負家庭心理咨詢的職責，進而通過改善農村學生家庭學習環境來減少學生心理問題的出現。例如，在武威市涼州區的大部分農村學校中，學生家長普遍存在不重視學生學習的問題。甚至一部分家長還存在受教育無用的心理，用各種明示、暗示的手段讓學生放棄受教育的權利而選擇外出打工，幫助家庭創造經濟利益。除此之外，重男輕女的思想雖然已經十分少見，但是也仍然存在。這些家庭環境問題成為本地區學生產生厭學，逃學，甚至離家出走等情況的主要原因。要改變農村地區學生的心理狀況，維護農村學生的心理健康，心理輔導教師就必須加強對家庭問題的關注，盡可能地為學生解決家庭障礙。心理輔導教師除了可以對存在問題的學生進行一對一、一對多的輔導，讓他們逐漸學會在心理上脫離對家庭的依賴，同時也可以讓家長參與學生心理問題知識的宣傳講解活動，利用家長會、家訪等活動契機滲透相關內容，盡可能地用潛移默化的方式改變存在問題學生的家庭環境，從而通過家庭和學校雙方的努力來改善學生的心理狀態，更好地維護學生的心理健康。

在農村地區的教育教學發展過程中，學生的心理問題對教學質量和效果的影響越來越被人們所關注。因此，在農村地區開展對學生的心理健康教育成為了當前主要的教學任務之一。在這一過程中，只有充分考慮到農村學校的特色和限制條件，充分考慮農村學生的生活環境，創新心理健康教育模式，才能有效促進學生的心理健康成長。

參考文獻：

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[3]葉存春.中小學心理健康教育模式研究[J].心事，2014（4）：28- 31.

【注：本文系2017年甘肅省教育科學“十三五”規劃“隴原名師”專項課題“農村學校開展心理健康教育模式研究”（立項號：GS〔2017〕MSZX 061）研究成果。】