“生源素質差”就難以提升質量嗎

《中國青年報》記者曾就高職院校教學現狀開展在線問卷調查。參與調查的1509名高職教師中，有73.49%認為“生源素質差”是高職教育的最大難點，62.62%認為是“職業教育跟不上產業發展”，48.58%認為是“實訓條件不夠”，43.47%認為是“教師實踐能力弱”。

“生源素質差”的外在表現就是學生“混學”。湖南汽車工程職業學院副院長黎修良認為“混學”學生分為三類：“享樂族”家里條件好，到了學校不是來讀書的;“無夢族”沒什么想法和主見，上課是用來睡覺的;“幻想族”想法非常多，但自制力不強，被“讀書無用論”洗腦，喜歡鉆營與學習無關的內容。還有不少教師反映高職學生在課堂上玩手機、打瞌睡是常見現象。

生源問題，揚州工業職業技術學院教務處處長張宏彬認為關鍵在于撥款機制。“因為是按人頭撥款，學費是最主要的經費來源，如果要求嚴了，報考的學生會減少，學校的收入就會減少。”而為了保證收入，對學生的要求不得不降低，這實際上形成了一個惡性循環。濰坊工程職業學院韓志引老師認為，學生的“混學”一定程度上與學校課程安排和教師“混教”相關。比如，有些學校的理論課合堂上課，一個教室里有80～100名學生，實踐課才分成小班，不能保證教學質量，更無法兼顧學生的個性發展。而“混教”教師主觀上不好好教，客觀上教不好，也影響了課堂對學生的吸引力。

針對“生源素質差”的解決之道，張宏彬認為不能用相同的畢業標準來要求所有的學生，對于不同的生源要分類進行培養。學生到底是要培養成技術型、技術技能型還是技能型，在制訂人才培養方案時就要確定。“高職院校要明白，現實就是兜底，要從學生的實際來制訂合適的方案，讓學生在學校實現人生的成長增量。”

提及職業教育的質量，每每就歸咎于“生源素質差”。“生源素質差”果真是高職教育抑或是職業教育的最大難點嗎？“生源素質差”的情況下就無法提升質量了嗎？怎么來有效解決職業教育“生源素質差”及相應的其他現實問題呢？

（根據《中國青年報》相關報道編寫）