五年制高職學前教育專業學生實習路徑探索

張華

【摘 要】五年制學前教育專業學生是未來幼教戰線上的主力軍，專業人才培養目標決定了其教學方式必須把專業理論知識與實踐技能有機結合起來，建立學校與幼兒園深度合作、共同育人的培養模式。因此，幼師專業應在園校共同體深度合作的實踐背景下，主動探索精建基地、精聘導師、精心組織、精設主題、精選案例和精構機制六大實習路徑，從而優化五年制學前教育專業學生從入學到畢業全學程的實習實踐，有效強化學生實習培養指導，促進其專業成長。

【關鍵詞】園校共同體;深度合作;學前教育專業;學生實習

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）04-0064-03

一、五年制高職學前教育專業學生實習存在的問題

一些學校學前教育專業設置尚未完善，實踐教學體系及相關設施（軟硬件）準備不足，在校內也沒有成立獨立的部門規劃與管理實踐教學，人員分配不夠合理，缺少多元化的形式。有些學校的實習流于形式，忽視了與幼兒園等機構的合作，導致學生教學實踐能力得不到有效鍛煉。此外，有的幼兒園對頂崗實習的認識不足，未能配合學校制訂和執行頂崗實習計劃，僅僅把實習生當成處理雜事的廉價勞動力，根本不愿認真指導實習生的教學工作。

指導學生實踐教學對專業教師而言要求比較高，教師不僅要深入幼兒園一線開展教學研究，還要有很強的活動和指導能力。就目前而言，一些學校學前教育專業的教師達不到以上要求。有的學校在實習指導教師配置上人數不夠，就用音樂、美術、計算機等其他公共課教師充數，這些教師熟悉自己專業領域的知識，但是不懂學前教育，自身缺乏幼兒園一線工作經驗，指導實習時就會脫離幼兒身心發展特點，偏離幼兒教育理論，難以對實習生進行有效指導。

二、五年制高職學前教育專業學生實習路徑探索

以常州幼兒師范學校為例，學校在夯實實習活動的基礎上繼承創新，精心打造更具針對性、實效性的園校合作共同體，提升學生實習質量。

（一）精建基地，落實園校深度合作實踐平臺

學校全面整合全市優質學前教育資源，吸納常州市15所省優質特色幼兒園為深度合作的校外實踐教學基地，建立6所附屬幼兒園，與全常州市的幼兒園建立良好關系，打通園校協同共育人才的通道。以專業建設共同體為平臺，學前教育專業與幼兒園專家、名師、骨干教師共同確定培養目標，設置課程體系，實施課程改革，開展實踐教學和課題研究，資源共享，人才共用。

（二）精聘導師，組建園校深度合作共同體

在精建園校合作基地的基礎上，學校圍繞學習主題，精心選擇既有較高理論造詣，又有豐富實踐指導經驗的專家名師組建園校合作共同體。園校共同體中“校”指設有學前教育專業的五年制高職師范院校，“園”指各類幼兒園。共同體深度合作是指由五年制高職師范院校的教務部、專業部、“幼兒園教育活動設計與實踐”任課教師和學前教育專家、一線幼兒園園長、骨干教師一起依據共同目標，積極研討，相互協作，夯實過程，優勢互補，把高校教師的理論優勢、幼兒園一線教師的實踐經驗優勢和學前教育專家的專業引領發揮到極致，在合作互動過程中建構深度合作關系的共同體，促進五年制高職師范院校、幼兒園、教師和學生的共同發展。

學校不僅把幼兒園作為學前教育專業的實習基地，還將專業課程教學、評價、教研等相關活動與幼兒園結合起來，形成幼兒園與師范學校深度緊密、雙向共贏的合作模式。讓幼兒園一線教師參與進來成為學生課程學習的合作者、學習結果的評價者，讓幼兒園真實情境成為學生課程學習的主要內容。同時，學前教育專業的學生和教師也成為幼兒園教科研的一份子，參加幼兒園日常教科研活動，成為其引導者與合作者。這種雙向共贏的園校深度合作方式對提高幼兒園教師教科研水平，提升學生在真實情境中實習、解決問題的能力和教育教學技能有著重要作用。

（三）精心組織，落實全學程見實習實踐路徑

依托深度合作共同體，學校學前教育專業構建了從入學到畢業全學程的“入門實踐：知崗—參與實踐：跟崗—研究實踐：頂崗”三階段“雙導師”實踐教學體系，確保實習實踐教學的全程化。

學生第一、二學期在校外實踐教學基地和附屬幼兒園開展深入幼兒園的知崗見習，時間不超過一周，通過參觀幼兒園、觀摩集體活動、體驗幼兒園一日活動等流程，讓學生初步了解幼兒園崗位職業要求，熟悉幼兒園教育教學環境。如以幼兒園“真、善、美、進”的校園文化為切入點，幫助幼師生建立正確、積極的價值觀和職業認同。再如，為了穩固學生的專業思想，培養其幼教情懷，在每月的“我與名師有約”系列講座中安排現場互動交流環節，從而增強學生的專業認同，使其形成職業信念。

學生第三至六學期在校外實踐教學基地和附屬幼兒園開展深入的跟崗實習，時間不超過兩周。學生在高校教師和幼兒園指導教師的“雙導師”指導下觀摩集體活動、區域活動、游戲活動等，了解幼兒的學習活動及其身心發展特點，檢驗、反思自己的專業理論知識和專業技能掌握情況。在此期間，深度合作共同體會針對學前教育專業的各類專業理論課程設計配套的一日見習、講座和沙龍等實踐活動。如根據實踐基地特色和學生課程進度安排“奧爾夫音樂”觀摩活動、幼兒園繪本教研活動和區域活動之沙水游戲微視頻展評活動等，讓學生參與幼兒園開展的教研活動，了解專業一線真實情況。

學生第七、八學期在校外實踐教學基地開展為期兩周或一個月的跟崗實習，進一步提高獨立開展教學活動的能力，為下階段的頂崗實習打下堅實的基礎。在跟崗實習期間要求學生參加所在幼兒園的所有活動，并針對自身情況進行有針對性的實踐練習。如“幼兒園教育活動設計與指導”課程在學生跟崗實習期間布置以下三種不同層次的學習情境：有完整方案的活動設計與實施、有目標和素材的活動設計與實施、僅有素材的活動設計與實施，使學生的學習實現“模仿—遷移—創新”的螺旋式上升。

第九、十學期為頂崗實習階段，學生在校外實習崗位上能相對獨立地完成幼兒園帶班工作，初步具備實踐崗位獨立工作的能力。在此期間深度合作共同體針對學生實習的共性問題開展實習返校交流活動，如請幼兒園骨干教師在周日給實習一學期的幼師生講述家校工作的有效溝通策略等。通過規范化、遞進式的三個實習階段，學生在真實工作環境中實戰實練，迅速成長。

（四）精設主題，深度合作問題解決式貫穿始終

兩條主線：第一條，“問題解決式培訓”貫穿始終，圍繞學生學習過程中的困惑與問題展開針對性指導;第二條，緊扣幼兒園教師專業標準，以幼兒教師“環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力”七種專業能力為基礎，對三階段實習分階段、分層次、分項目提出明確要求，設計序列化實踐主題，制定項目化實踐內容。

（五）精選案例，深度合作演繹特色案例

圍繞學前教育專業課程精選基地幼兒園特色案例，全方位、深度解讀各課程的經典案例，深入幼兒園活動現場，零距離對話園長、教師、幼兒，破解理論瓶頸，提供問題解決的成功經驗與思路，助力學生、教師專業成長。如各幼兒園骨干教師給學生執教各具特色的幼兒園活動，活動后有說課，闡述活動設計理念和方法，同時安排學生和執教者現場互動交流，互動交流后還有針對板塊教學的專題講座。雙課堂雙導師教學模式把幼師生學習的課堂搬進了幼兒園的真實課堂，把幼師生教學技能培養與一線教師教學課程融合起來，給幼師生創造真實的教學環境。

（六）精構機制，深度合作規范見、實習路徑

學期初根據學前教育專業的課程進度制訂實習計劃，聯系幼兒園和專家，一一落實實習的內容與流程，合理安排實習環節。

學期中加強對幼師生的實習管理，印制《實習手冊》，明確實習任務和考核要求，實施“高校教師—幼兒園—指導教師”三方考核制度，由幼兒園指導教師對學生個人實習成績進行評定，由幼兒園園方對實習總體請況進行評價。學校實施幼師生實踐活動的檔案袋管理制度，將學生的聽課記錄、評課記錄、教案、教育典型案例和實習總結一并納入實習考核。同時，學前教育專業在實習前召開動員會，由深度合作共同體中的專家名師給學生們做實習講座。見、實習期有嚴格的檢查監督，見、實習后組織學生歸納梳理主題發言、點評專家的觀點和幼兒園反饋意見，并形成本專業整體的實習總結。