勾連前后?通啟內外

李洪德

摘 要：“教讀”“自讀”“課外閱讀”，是部編版語文教材在閱讀上“三位一體”的編排體系。教科書中的課文分為“教讀”和“自讀”，篇名前有*的為自讀課文，課外閱讀則在規定的名著和自讀課文后面的閱讀提示中體現。因此，“自讀課文”是連接“教讀”和“課外閱讀”的橋梁，而自讀課文后的閱讀提示又是極重要的助讀系統，所以，上好自讀課文是勾連單元教學重點、體現教讀課文的學法、打通課內外閱讀通道的關鍵所在。本文即對部編版語文教材自讀課文閱讀提示的有效運用進行研究，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：勾連 通啟 自讀課文 閱讀提示

關于自讀課文的教學，教材編寫者程翔建議，處理自讀課文應遵循兩個原則：一是教師隱藏起來，把課堂還給學生，培養學生的自學能力。教師提前讓學生代表制定學案，并下發給學生，教師只負責維護秩序，學生自己進行聽、說、讀、寫，不受限制地提出各種問題，然后分享彼此的感受，并自己解決問題，學習內容和學習方式都可以由學生來確定。二是體現“遷移”的原則”，自讀課的意義不僅在于培養學生的自學能力，還在于體現教讀課的效果。教讀課上教的方法、規律，要通過自讀課來體現。教師始終是服務者和組織者的角色。

下面以《再塑生命的人》為例，談談如何有效運用閱讀提示這一助讀系統。

第一，引導學生認真解讀“閱讀提示”。

本文是部編七年級上冊第三單元自讀課文，選自美國作家、教育家海倫·凱勒的名著《假如給我三天光明》，閱讀提示如下：

閱讀文章，要關注標題，尤其是那些能揭示主旨的標題。本文題為《再塑生命的人》，為什么生命要“再塑”呢？誰來“再塑”生命？如何做到的？帶著這些問題閱讀課文，你就會注意到一些與標題照應的語句，比如開頭“最重要的一天”“截然不同的生活”等;你還會注意到文章在敘述之中常常穿插一些抒情或議論，從中可以了解到“再塑生命”過程中“我”的心理感受。比如在敘述“我”突然悟到“水”的含義之后，單句成段進行議論，讓讀者強烈感受到這件事給“我”的巨大震撼—原來萬事萬物都有它的名稱，“我”終于在文字和事物之間建立了聯系。在莎莉文老師的耐心引導下，“我”的學習終于迎來了質變，并第一次產生了悔恨之情。這樣閱讀下來，就可以清楚地把握莎莉文老師高超的教育藝術和“再塑”“我”生命的過程。

具體步驟：

1.師生商討確定閱讀方式—默讀

因本文閱讀提示篇幅較長，同時本單元重點學習的讀書方式是默讀，這在單元導語中已經明確，而且通過前一課《從百草園到三味書屋》的具體運用，學生已經熟悉了這種方法，所以學生自主選擇默讀（本單元導語中有關于默讀的要求是：不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，保證閱讀的完整性和一定的速度）。

2.小組討論：通過默讀，明確該閱讀提示講了幾層意思

在不到一分鐘的默讀后，小組內部討論閱讀提示講了幾層意思（單元導語關于默讀的要求還有：學會把握基本意思，了解文章大意）。

同學們交流：

（1）本文標題能揭示主旨，學會對標題的自我質疑，關注與標題相照應的句子。

（2）找出敘事中的抒情或議論句，體會這樣寫的作用（本單元導語中最后一句說：標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句，都是閱讀時需要重點關注的）。

（3）推薦課外閱讀《假如給我三天光明》一書，進而深入感受海倫·凱勒在逆境中奮進的精神和

意志。

第二，圍繞對閱讀提示的解讀，組長帶領組員設置本節課的問題學習卡，以便課堂展示。

經過小組展示，師生共同商討、分享，簡單的問題在組內已經解決，稍難一點的問題在課堂分享時也已經解決。最終確定以下共性的有價值的問題，也就是這節課將要共同解決問題。

1.你覺得文章寫了一個什么樣的故事，請講述出來，并用簡短的語句概括故事（分別從海倫·凱勒和莎莉文老師的角度去講述和概括）。

2.找出文中敘述之外的抒情句或議論句，你能說出這樣寫的作用是什么嗎？（重點是“我”的心路歷程）

3.你從莎莉文老師身上和海倫·凱勒身上得出了什么啟示？

以上問題的設計，仍以學生為主體，由老師組織。更為重要的是，緊密勾連本單元的導語，其實就是運用教讀課文中所習得的方法，即在用“法”進行自主閱讀，這樣便進一步強化了閱讀方法，進而沉淀為閱讀能力。

第三，激趣設疑，通啟內外閱讀之道。

本套教材的編寫，有意識地將課外閱讀納入教材體制。葉圣陶先生說：“單憑一部國文教本，是夠不上說反復的歷練的。必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。應用研讀國文教本得來的知識，去對付其他的書，這才是反復的歷練。”溫儒敏先生在不同場合都提出要鼓勵“連滾帶爬”地讀書，否則就很難有閱讀面，也很難培養起閱讀興趣。因此，如何激發學生課外閱讀的欲望才是關鍵，只要學生有閱讀興趣，才有可能多讀，讀得有效。而自讀課文的閱讀提示幾乎每篇都有這樣的建議，如何激發興趣，方法

有三：

1.鼓勵學生通過為課文或課文中的人物寫推薦語，教師隨機引導，激發興趣

這樣做既有利于深層次理解課文主旨，把握人物形象，鍛煉寫作能力，還有利于調動學生課外閱讀的積極性。

2.運用書中精彩片段，激發閱讀興趣

比如，我們可以從《假如給我三天光明》中擷取幾個精彩片段，通過PPT展示出來，配上范讀或解說。這里僅舉一例：

片段：在溫暖的陽光照耀下，含羞樹的花朵在陽光下飛舞，開滿花朵的樹枝幾乎垂到青草上。那些美麗的花兒，只要輕輕一碰就會紛紛掉落。我穿過落英繽紛的花瓣，走近大樹，站在那里愣了片刻，然后，我把腳伸到枝椏的空處，兩手抓住枝干往上爬。樹干很粗，抓不牢，我的手又被樹皮擦破了，但我有一種美妙的感覺：我正在做一件奇妙的事。因此我不斷往上爬，直到爬上一個舒適的座位。

3.PPT展示名家對著作及作者的評價，增強說服力，激發興趣

如展示《假如給我三天光明》的書評三則：

海倫·凱勒和拿破侖是19世紀兩個最杰出的人

物。拿破侖試圖用武力征服世界，他失敗了;海倫·凱勒用筆征服世界，她成功了！

—美國作家 馬克·吐溫

海倫·凱勒的身體不是自由的，但她的心靈卻是無比自由的。

—美國喜劇演員 查理·卓別林

海倫·凱勒被評為20世紀美國的十大偶像之一是當之無愧的，本書是偉大的經歷和平凡的故事的完美結合。海倫·凱勒堪稱人類意志力的偉大偶像。

—美國《時代周刊》

展示這些經典的評語，就是對作者和著作的高度贊揚，要想具體感受作者和著作，我們就必須靜下心來細讀原著，在文字間慢慢行走，感悟海倫·凱勒的勵志人生，仰望莎莉文老師偉大的教育藝術和人格魅力。這樣做起到了很好地激發興趣的作用。

讀書是部編版語文教材奏出的主旋律，許多老師被課內單元篇目減少所迷惑，而忽視了每篇自讀課文所建議閱讀的相關書目，忽視了自讀課文的教學，忽視了自讀課文閱讀提示的作用。自讀課文是勾連前后、通啟課外閱讀的關鍵，閱讀提示是自讀課文最好的助讀系統，所以，教師要認真對待每一篇自讀課文，有效利用每一個閱讀提示。

參考文獻：

[1] 溫儒敏《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》，《課程·教材·教法》2016年第11期。

[2] 葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社1980年。

[3] （美）海倫·凱勒《假如給我三天光明》，長江文藝出版社2011年。