面向未來的學習

楊東平

什么是好的教育

低競爭、低控制、低評價，是我個人崇尚的教育生態。教師和學生都有充分的學習自由，沒有評價，沒有“特級教師”，沒有高級職稱。我們會覺得很奇怪：如果沒有這些評價，老師能好好干活嗎？芬蘭就創造了這樣一種教育。好在什么地方？第一，高幸福感；第二，高創造力。當生活環境是有尊嚴的、文明的、沒有壓力的、沒有競爭的，人會變得更懶，還是更有創造力？北歐國家已經用事實回答了這個問題。

2018年，我們訪問了丹麥，那里已經實行“以玩為主”的教育。而就在我們訪問的時候，丹麥的兒童和社會部重新修訂了幼兒園法案，就是為了回應這個議題。他們正在討論的問題是：在科技競爭越來越激烈的情況下，以玩為主的教育方針是不是要調整？是不是要在兒童生活當中增加更多的科技成分？

他們的結論是：堅持以玩為主。

今天，中國教育亟待解決的問題在于：要從應試教育中超越而出，尋找正常的教育：學校像學校，老師像老師，家長像家長，校長像校長。

我們要從應試教育突圍，難度將比西方國家更大，因為西方國家要改變的是“教育工廠”的傳統模式，而中國還有高度集中的教育管理體制，這是我們的教育不容易改變的關鍵。

未來的學校：用“學習”來取代“教育”

未來的學校、未來的教育是怎樣的？關鍵在于我們如何從今天走向未來，而這種教育創新的嘗試已經成為世界各國教育的熱點和新常態。

美國的一所著名高中High Tech High（HTH），是公立特許學校，完全從社區當中招生，實行的是完全的項目制學習，沒有分科教育，它的學生受到研究型大學的高度歡迎。這個學校的學生從初一到高三，都在做真實的項目，不斷解決問題。學校里有工廠、實驗室、車間，卻看不到一般的教室。

全球化時代新型大學的代表——密涅瓦大學，在舊金山租了一棟公寓，把所有資源共享給學生。它的學習計劃是，第一年在舊金山學習四門方法論課程，然后每個學期到一個不同的國家，以社會為課堂進行深度學習。近年來，有很多學生希望進入這個學校，這所大學的競爭力比很多知名大學都高得多（密涅瓦大學成立于2012年，卻被美國媒體譽為“顛覆常青藤的大學”，這是一所不需要申請者提供美國高考SAT成績，而錄取率卻低于2%，是美國最難進的大學之一），因為它在世界五大洲的國家和城市都有了很廣的人脈，正在培養未來的世界領袖。

比爾蓋茨基金會的中國首席代表李一諾創辦了一土學校，我曾問她“為什么要辦一土學校？”她說：第一，不愿意孩子到公立學校接受激烈的應試教育；第二，不愿意孩子到國際學校接受昂貴但是沒有品質的教育。我問她，為什么你看不上國際學校？她說，第一，在國際學校學習的孩子，中文不過關；第二，培養了孩子“人上人”的優越感。

北大附中校友王熙喬，創辦了探月學院。他們認為，在公辦學校里花一年時間去“刷題”，是對生命的浪費。于是，探月學院的課程結構分為三類：個性化學習，項目制學習，深度學習。

這類創新學校，有家長認同，有社會需求。我們一定要認識到：新的教育場景正在出現，新的教育范式正在形成。

我們正處于新舊交替的階段，問題是如何從現在走向未來。未來學家、麻省理工學院媒體實驗室的創辦人兼執行總監尼葛洛龐帝對教育問題有一個表述：“我要提醒大家，要把教育和學習區分開來，學習是自己去做的事，而教育是別人對你做的事。”

這個概念非常重要，所以，我們現在越來越多地用“學習”來取代“教育”，包括許多國際組織，如聯合國教科文組織（UNESCO）和經濟合作與發展組織（OECD），現在通常的提法是終身學習、強化學習（而不是教育）的概念。

第一個挑戰：學習本身

面向未來的學習，第一個挑戰是學習本身。

幾年前曾有一個著名的墻洞實驗：蘇伽特·米特拉教授在印度德里一個貧民窟社區的墻上安放了一臺可以觸摸、互動的電腦。這個社區的居民，大多是不懂英語的少數民族。三個月以后，這里的孩子已經熟練地掌握了電腦的使用方法，而且掌握了基本的英語，甚至有些孩子對一些學科的知識，比如生物學達到了相當的深度。

蘇伽特教授在印度各地都做了這個實驗。這個實驗說明了學習是如何發生的：不是只有在課堂上，以講課的形式發生；學生的自主學習和交流學習，其實是最基本的學習方式，也是最有效的學習方式。所以，我們要樹立正確的兒童觀、學生觀，相信每個兒童都是天生的學習者。

要無限相信學生的學習潛力，這個理念是山東杜郎口中學提出來的。這所學校沒有超過大專學歷以上的老師，而把課堂還給學生，把時間還給學生，讓學生自主學習。杜郎口中學卻因此成為最好的學校之一。

我最近去了韓國一趟，考察韓國的教育創新。和我們想象當中完全不一樣，韓國的教育創新是非常領先的，他們整體性地提出了國家的教育觀——幸福教育。中學初一級的整個學年叫“自由學年”，不以學科教學為主，而是以自我認知為主。他們有一個項目叫“夢想學校”，鼓勵學生發展自己喜歡的東西，比如滑板、說唱、烹飪、寵物、攝影、無人機、音樂劇。“夢想學校”的費用是由教育廳來提供的，學生只要提供一個計劃，用周末和寒暑假的時間來實現，就由教育廳來提供機會和資源。

要充分認識到，個體差異是教育的起點。一個班總有學得好的，也有學得差的。我們的教育應該適應兒童，而不應該讓兒童來適應教育。

加德納的多元智能理論認為“人人可以成才”，這提供了一個非常強有力的理論支撐。我們傳統的考試評價只考語言智能和邏輯數學智能，這兩個能力不合格的都是差生、“廢物”，要被淘汰。如果以這個標準來衡量，恐怕姚明也是廢物。但是如果以多元智能理論來看，每個人都可以成才，這就為我們所謂的“面向每一個學生的學習”提供了理論基礎。

還有就是我們的課程觀。現代課程理論的前提，是20世紀初美國課程專家泰勒提出來的，完全按照工廠化的模式，把學習組織成有穩定性、精確性、可控性與可測量性的行為，端正、準時、安靜和勤奮的學生最容易受到表揚。我們以前把課程想象成知識的金字塔，成功的學生必須按照從小到大的次序，把數理化史地生各科知識一層層放上去。這是20世紀初的課程專家根據工廠化的理論人為制定的。

但是，生活中更常見的知識結構是網狀的。一個人可以學習不同的知識點，帶著問題學，即用即學，活學活用。要知道，離開學校進入社會后，我們學習知識不都是自己帶著問題、自己學習的嗎？其實，青少年的學習也應該是這樣一個過程。比如維基百科里面蘊含的知識，就是去中心化的、不斷更新的。

如今，國內的教育創新者提出了“教育 3.0”的概念：學習在窗外，他人即老師，世界是教材。這也是建基于新的知識理念基礎上的重要創新。

第二個挑戰：技術

面向未來的學習，第二個重要挑戰來自技術。我們現在正在進入人工智能和物聯網的時代，各種新技術層出不窮，怎么應對？有兩種完全不同的觀點：一種觀點認為，應該讓孩子從小接觸新技術，00后是數字化時代的原住民，不讓他們使用電腦等科技成果，就像不讓石器時代的孩子玩飛鏢一樣；另一種觀點認為，我們面對的是一場有史以來最不可控的社會實驗，我們今天對于使用技術的副作用，比如網癮，仍然束手無策，技術的結果到底可控還是失控誰也不知道。

我們看到，人臉識別和大數據系統，已經用于監控學生的實時表現，從而又形成大數據，來評價老師。大數據和人臉識別技術到底應該怎樣使用？我想，不該用21世紀的技術去強化19世紀的教學手段。

當前很多教育技術的應用，究竟是在顛覆應試教育，還是提供更加精致的技術來強化應試教育？用大數據全方位地進行評估，到底是否捆綁了教師和學生？家校通、微信群等通訊技術，已經把家長全方位地捆綁到學校教育當中，家庭教育空間正在消減。而且攀比之風在微信群中不斷蔓延。這讓我們警惕，現代技術對教育造成的傷害不可低估。

這個情況在美國也是如此，美國近年來出現一些新型學校，嘗試以計算機大量替代老師的工作。到了最近，這些學校很多都關閉了。因為人們開始意識到，計算機還是不能代替老師，尤其是在兒童教育方面，學生必須在人與人的接觸中獲得學習，想用機器代替老師的想法是不現實的。

扎克伯格投資千萬美金力推的在線教育項目“巔峰學習”，被《紐約時報》長篇文章痛批“摧殘美國的花朵”。而另一位科技企業大佬馬斯克，走的是相反的道路。他創辦了一所學校Ad Astra School，不分年級，沒有教學計劃，沒有電子設備，只是用紙和筆，提出問題，交流討論，這是最傳統、也是最創新的學習方法。在機器和人的這場前所未有的對決當中，可能到最后我們還是要主張人的尺度、人的立場、人的價值、人的溫度。

上世紀50年代，數學家維納就寫了一本書《人有人的用處》，他意識到人和機器的競爭就要出現了。蘋果公司CEO庫克也說：“我不擔心機器會像人一樣思考，我擔心的是人會像機器一樣思考。”我們今天的應試教育，就是把人訓練成考試機器，而且人考不過機器的時代馬上就要到來。

2017年，第一款高考機器人在成都用于實戰。在滿分為150分的數學考卷上，機器人考了105分。分數不算很高，其中一個原因是機器人在審題方面仍有困難。既然機器人也可以考試了，那我們還需要把學生訓練成機器嗎？這個問題非常尖銳。

日本教育家佐藤學對這個問題的表述最為清晰。他說：“我們探求的不是會使用計算機的教育，而是不被計算機所‘使用的教育；我們的目標要指向不被科技神話所支配的學校和社會，用新的技術去構建新的學習方式、新的社會關系。”我非常認同這段話。也就是說，我們的結論是——用人類智能駕馭人工智能。這也是2019年5月在北京召開的世界人工智能大會通過的《北京共識》里的一個觀點，人工智能的發展不能與人類的價值觀相悖，要促進公平和包容，技術要服務于人的價值。

第三個挑戰：學習是最重要的嗎？

第三個挑戰，學習是不是最重要的？

經濟合作與發展組織（OECD）在2018年的時候，第一次把社會情感能力的培養納入青少年的學習能力評價。為什么社會情感能力是一個重要的議題？因為考試并不是對一個人的能力最有效、最重要的評價，不是每一件有意義的事物都可以被量化，也不是每一件可量化的事情都有意義。我們的教育正在經歷這樣的進化，從灌輸知識，到培養能力，到核心素養的養成，這是教學論進化的階梯。

我們今天終于認識到，比數學、語文知識更重要的是非認知能力。一系列研究發現，考試成績對人的發展只有18%的影響力。而情商、社交能力等因素，對未來幸福生活的影響要遠遠高于考試分數。

這就是我們熟悉的冰山模型，我們過去能夠量化考察的，是水面上的冰山部分——專業技能，而如今我們要看水面下的一些潛在結構，這些結構決定了水面上的冰山高度。這其中就包括了社會情感能力的核心內容，包括外傾性、宜人性、盡責性、開放性等。在美國，培養社會情感能力的課程已經有很多。我相信，這是引導中國素質教育創新的下一個非常重要的抓手。

第四個挑戰：家長

最后是來自家長的挑戰，家長也會成為教育變革的阻力。

有些國外大學為什么不愛招中國學生？耶魯大學教授陳志武舉例回答說，有一個在國外攻讀博士好幾年的學生，突然說準備回國了。導師說，你準備回去干什么？他說，他媽媽的朋友成立了一個基金，想讓他回去管理。這種事情在中國學生身上時有發生，國外的教授都被中國學生整怕了，培養了好幾年，結果不做科研了。影響了教授申請課題，耽誤了課題計劃和進度，會讓教授蒙受很大的經濟損失。

陳志武教授說，中國學生的問題就是太乖了，太聽父母的話了。而中國大多數父母并不是那么合格的，以愛的名義綁架孩子，以急功近利的價值觀干預孩子的選擇，這是我們今天教育的大敵。

很多家長并不是社會精英，卻對自己的子女橫加干涉，以自己的目光去改變孩子的人生，而且不光干涉他們的學業，還要干涉他們的職業，干涉他們的婚姻，這是非常糟糕和可惜的。

很多缺乏經驗的家長也不會明白“人人可以成才”的多元智能理論。有家長說，教育老大的時候就按神童來培養，生了老二以后忽然就淡定了，因為發現老二完全不一樣，這才知道，小孩子生而不同，應該讓他們自然成長。

家庭、學校、社會的因素缺一不可，不要把所有問題或功勞都歸于學校。家長和學校應該保持適當的距離，絕對不是緊密無間的，學校教育和家庭教育應該有清晰的界限，不應該越過界限。而今天，我們有些家長正在成為教育變革的阻力、障礙、干擾，這是亟待解決的。