角色互換教學(xué)法與實(shí)習(xí)生崗位勝任力問(wèn)題探討

王亞南

摘要：實(shí)習(xí)階段是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要學(xué)習(xí)階段。在探索檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)模式的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸模式，采用師生角色互換法授課后，大部分學(xué)生認(rèn)為提高了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。角色互換教學(xué)法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加課堂的趣味性，培養(yǎng)臨床實(shí)習(xí)生勝任崗位的能力。

關(guān)鍵詞：角色互換 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué) 教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：R4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）02-0179-02

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是檢驗(yàn)技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)有機(jī)結(jié)合的學(xué)科，是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科。實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)重要的學(xué)習(xí)階段，是學(xué)校教育的深化和延續(xù)，是課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑，可以促進(jìn)能力由課本知識(shí)向臨床的有效轉(zhuǎn)化。當(dāng)前，重要的任務(wù)便是怎樣將實(shí)習(xí)教學(xué)工作做好，和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)相符，與現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)的需求相適應(yīng)，使實(shí)習(xí)生臨床實(shí)習(xí)效果得以提高，提高學(xué)生崗位勝任力。

以往的教學(xué)由“課堂、教師、教材”構(gòu)成，灌輸知識(shí)是整個(gè)教學(xué)的主要方式。而“主體為學(xué)生、主導(dǎo)為教師、根本為學(xué)生發(fā)展”是互換教與學(xué)角色的方法，顧名思義，把講臺(tái)交給學(xué)生，體驗(yàn)角色轉(zhuǎn)換為教師，是角色互換教學(xué)法與實(shí)習(xí)生培養(yǎng)相結(jié)合的方式。

一、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生崗位勝任力培養(yǎng)的意義

臨床檢驗(yàn)的工作逐漸由檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)替代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的模式，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育成為臨床實(shí)習(xí)階段的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)檢驗(yàn)醫(yī)師的重要一環(huán)。如今改革檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)的宗旨是使檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐動(dòng)手、臨床思維及綜合分析問(wèn)題的能力通過(guò)實(shí)習(xí)得以提高。因此現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)需要不斷探索新教學(xué)手段和模式。基于互換教和學(xué)角色的方法稱(chēng)之為角色互換教學(xué)法，教學(xué)目的是培養(yǎng)臨床實(shí)習(xí)生勝任崗位的能力，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量是教學(xué)重點(diǎn)，近年來(lái)，以其良好的教學(xué)效果得到認(rèn)可。

二、闡述角色互換教學(xué)法教學(xué)過(guò)程

1.概括研究的對(duì)象

我院25名2015—2016年度檢驗(yàn)科輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)生為本研究的對(duì)象。

2.介紹教學(xué)方法

角色互換教學(xué)法在每周的實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施一次，通過(guò)以下步驟完成：①課前學(xué)生預(yù)習(xí)功課：將預(yù)習(xí)的內(nèi)容通知學(xué)生，并且提前選出主講人，一種檢驗(yàn)疾病的要點(diǎn)分別由每位學(xué)生負(fù)責(zé);②由學(xué)生嘗試講課：教學(xué)方案由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，通過(guò)小講課方式進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容講授;③教師進(jìn)行課后點(diǎn)評(píng)由：每位學(xué)生互換角色講解后，教師根據(jù)學(xué)生講解內(nèi)容及課堂上的表現(xiàn)，概括教學(xué)重點(diǎn)，指出學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方面的優(yōu)缺點(diǎn);并對(duì)角色互換教學(xué)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.問(wèn)卷結(jié)果

課程結(jié)束后，用自制的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生在教學(xué)期間如何評(píng)價(jià)角色互換教學(xué)方法。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共25分，100%的回收率。見(jiàn)表1。

師生角色互換授課后，大部分學(xué)生認(rèn)為可以提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起到了很好的作用，提高了學(xué)習(xí)的興趣，增加了課堂的趣味性。

三、角色互換教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和不足

“角色互換”，顧名思義是指教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)不同的主體互換位置，改變了傳統(tǒng)教學(xué)灌輸模式，使學(xué)生獨(dú)立思考能力臨床技能及溝通能力逐漸提高，提升了實(shí)習(xí)生在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)崗位的勝任力。雖然仍有許多小問(wèn)題存在于角色互換學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們也積極尋找了對(duì)策。比如在講課時(shí)，學(xué)生大多緊張及經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)的問(wèn)題包含缺乏課堂節(jié)奏感、平緩的語(yǔ)調(diào)、講課速度稍快等。在總結(jié)階段，教師需肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課后交流將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)授予學(xué)生。而后期的角色互換實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以明顯地看出學(xué)生授課技巧的進(jìn)步。因此，教師不僅要記錄學(xué)生在授課時(shí)的缺漏不足，還要當(dāng)好學(xué)生的角色，便于總結(jié)時(shí)告知需要補(bǔ)充的內(nèi)容。另外教師要標(biāo)清重要的授課內(nèi)容，于課前分配任務(wù)。

如今醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)已逐漸發(fā)展為多學(xué)科技術(shù)交叉學(xué)科，而檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的部分便是實(shí)習(xí)，也是提升學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)的質(zhì)量會(huì)影響到實(shí)用型檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過(guò)角色互換教學(xué)法，檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，自主設(shè)計(jì)教學(xué)方案，加深對(duì)檢驗(yàn)知識(shí)的印象，學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，加強(qiáng)記憶知識(shí)點(diǎn)的檢驗(yàn)，提高了檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生語(yǔ)言表達(dá)和自主學(xué)習(xí)能力，使檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生的崗位勝任力得以提升。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟