對外漢語口語語塊研究述評

邢雅迪

摘要：漢語口語教學承擔著培養留學生漢語口語交際能力的重任，但是漢語二語學習者很難達到表達的流利性、準確性、得體性和復雜性要求。經過近年對關于對外漢語口語語塊期刊論文的梳理，主要從漢語語塊定義與分類、語塊在對外漢語口語教學中的意義和語塊教學建議三個方面歸納總結對外漢語口語語塊的研究現狀。

關鍵詞：語塊 對外漢語 口語 述評

中圖分類號：H195? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）02-0164-02

關于“語塊”的定義目前多采用Wray的觀點。Wray（2002）指出，語塊是由兩個或兩個以上的詞構成的、連續的或不連續的序列，整體儲存在記憶中，使用時整體提取，是一種預制的語言單位。（見“常見漢語口語語塊分類表”）

漢語語塊分類標準不一致，分類標準的合理性有待商榷，這給漢語口語語塊的研究帶來很大障礙;因此，需要盡快制定語塊分類的統一標準。

一、語塊在漢語學習中的作用

1.提高言語交際的流利性和準確性

從流利度來看，李亮、王立非、張大鳳從減輕語言編碼壓力的角度分析指出，形成習慣性的語塊會極大提高語言的流利性。丁潔指出，整體記憶難以解釋清楚的習用語塊，可以提高學生的漢語表達的流利性。李玲在研究中對特定語境下的語塊進行分析，也指出記憶大量特定語境語塊會提高漢語流利性。

從準確性來看，李亮認為語塊較高的復現率，會使學生容易記憶，整存整取可以使準確率大大提高。王立非、張大鳳指出：“語塊同時具有詞匯和語法特征，使用者在交流時不需要有意識地注意語法結構，從而保證語言使用的準確性。”

2.調動學生積極性

孫霄指出，語塊的熟練掌握會幫助學生在第二語言習得過程中準確有效地溝通，減少外語學習中常見的焦慮，提高學習積極性。丁潔從習用語的角度分析，習用語的學習和運用不僅可以使學生快速打破沉默階段，而且會增強自信心，從而調動學習積極性。孔令躍在《高級漢語口語教學：問題、研究與對策》中指出，教師通過講解實際生活例子的方法，可以讓學生體會到口語語塊的優勢，學習意愿會更強。綜上所述，以語塊為中心進行練習，會增強學生自信心和積極性，學生愿意在交際活動中主動地使用語塊。

3.克服母語“負遷移”的影響

閻艷琳指出，學生在二語習得的過程中，會受到自身母語的“負遷移”影響而產生詞匯搭配的偏誤。語塊教學，可以讓學生對近義詞有更為清晰的認識，減少偏誤。李玲指出，當外國人說漢語時，他們會受到母語負遷移的影響，導致語序錯誤。通過語塊教學，掌握詞語固定搭配，進而形成漢語思維，克服母語負遷移影響造成的偏誤。

二、口語語塊教學建議

1.對教材編寫的建議

石景、李玲和趙錚都對口語教材編寫提出了建議。石景在《對外漢語教學口語習用語分析》中從口語習用語安排的合理性問題、增加口語習用語的再現率以及口語習用語的復習三個方面指出北大出版社出版的系列口語教材需要改進的地方。李玲提出，要想培養學生的語塊學習模式，教材應加強生詞、課文、語法、習題的練習，以整體的形式直觀地體現出來。

趙錚從以下三個方面提出在教材中強化語塊思想，加入語塊練習：一是充分重視對口語習用語語塊的提煉和編寫;二是形式化凸顯常用搭配語塊;三是融入文化因素講解固定語塊。此外，丁潔在《留學生漢語口語習用語塊習得研究》中對漢語口語教材提出兩個簡單的標準：好用和有用。她強調要適當調整聽說教材編寫模式和習用語塊輸入量、重現頻次及輸入難度。

2.對教學方法的建議

一是在講解時一定要貫徹“精講多練”的教學原則。具體的教學過程中以操練為主，講解為輔，強調整體提取、運用，不做語法理據分析。丁潔指出，課堂教學的關鍵是通過課堂教學的輸入和操練，培養學生利用上下文語境識別和理解習用語的能力。

二是在練習時，石景、孔令躍指出教師根據情景為學生提供語塊和一定的詞匯會話練習，確保語塊復現率，加強學生語塊記憶，從而提高語塊習得與使用能力。

3.對教學理念的建議

一是提高學生在語境中使用語塊的能力。學生要想輸出高質量的語塊，必須提高自主學習語塊的意識。教師應該在課堂教學中培養學生語塊意識。

二是應該有區別地對待語塊教學。孫霄、石景、趙錚一致認為，應根據教學對象的不同采取不同的教學策略。對于初學者來說，重點在于對語塊的背誦記憶;對于中級階段的學習者來說，應重點學習語塊在不同語境下的靈活運用;對于高級階段的學習者而言，應加強對語塊的整理、積累和歸納，進一步擴大詞匯量。

三、結語

目前，對外漢語口語教學語塊存在的問題主要有以下兩個方面：

1.研究論文數量匱乏

通過CNKI數據庫共檢索到相關的“漢語口語語塊”論文19篇，并且這些論文的發表時間跨度超過10年（2006—2018）。由此可見，漢語口語語塊的研究進展緩慢，這一領域很少有人關注，關于漢語口語語塊的研究有待深入挖掘。

2.研究內容不均衡

一是在檢索到的19篇論文中，有11篇論文以中高級漢語口語語塊的教學策略研究為主，基本上屬于教學經驗介紹或重復性的理論探討，沒有新的突破。

二是漢語口語教學理論方面的研究成果數量少且不深入。對語塊教學方法的研究不多。

三是對外漢語口語教材對漢語口語的培養具有十分重要的意義，但對口語教材的研究十分缺乏，僅有3篇相關論文。

綜上所述，對外漢語口語語塊教學的研究非常薄弱，不能有效地解決漢語口語語塊教學中存在的主要問題。

參考文獻：

[1]孫宇凡.《發展漢語·高級口語Ⅰ》的語塊分析及教學策略研究[D].長春：吉林大學，2018.

[2]張娟.中高級留學生漢語口語習用語的習得與教學研究[D].西安：西安外國語大學，2014.

[3]胡啟明.《發展漢語·中級口語》（上）中的語塊考察及教學對策[D].沈陽：遼寧大學，2014.

[4]王文龍.對外漢語初級階段語塊構建研究[D].北京：北京大學，2013.

[5]李玲.基于語塊教學模式的中高級口語課教學設計[D].沈陽：遼寧大學，2013.

[6]宗曉麗.基于課堂話語語料庫的中級階段外國留學生漢語語塊習得研究[D].南京：南京師范大學，2013.

[7]趙錚.漢語語塊和留學生漢語口語流利性的相關性研究[D].南京：南京師范大學，2013.

[8]李亮.中高級階段漢語學習者口語語塊輸出情況考察與分析[D].上海：復旦大學，2012.

[9]孫霄.語塊理論在對外漢語口語教學中的價值和作用[D].上海：復旦大學，2011.

[10]石景.對外漢語教學口語習用語分析[D].濟南：山東大學，2011.

[11]丁潔.留學生漢語口語習用語塊習得研究[D].廣州：暨南大學，2006.

[12]孔令躍.高級漢語口語教學：問題、研究與對策[J].漢語學習，2013（5）：97-104.

[13]侯藝源，韓蓉.“構式—語塊”理論視域下“比”字句的教學研究[J].現代語文（語言研究版），2017（8）：93-97.

[14]閻艷琳.語塊在對外漢語教學中的意義探究[J].湖北函授大學學報，2016，29（8）：116-117.

[15]李妍.語塊理論在對外漢語綜合課中的應用[J].經濟研究導刊，2012（34）：328-329.

[16]王立非，張大鳳.國外二語預制語塊習得研究的方法進展與啟示[J].外語與外語教學，2006.

責任編輯：楊國棟