基于POA的英語專業課堂實踐

王琳 韓春俠

摘要：產出導向法（POA）是中國學者依據中國國情提出的外語課堂教學理論。為了提供更多POA實踐研究成果，將其運用到英語專業本科生的課堂中，進行為期兩周的課堂實踐。研究發現，學生在選詞填空測試中未見顯著差異，在詞義匹配、翻譯和總分中均見顯著差異。造成這種差異的原因是，各種題型考查的內容是否是POA促成環節中的目標語言項。最后輔以問卷調查，以期為POA的完善提供更多依據。

關鍵詞：POA 英語專業 課堂實踐

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）01-0044-02

產出導向法（production-oriented approach， 以下簡稱POA）是文秋芳教授提出的針對中國外語課堂的理論，是具有中國特色的外語教學理論。POA前身為“輸出驅動假設”，經過十多年的理論探索和課堂實踐，如今愈加豐富立體。POA堅持“輸出驅動”“輸入促成”和“選擇性學習”的教學假設。POA設定的教學流程包括“驅動”“促成”和“評價”三個環節。

該理論提出后，國內很多一線教師紛紛開展課堂實踐，但是多數局限于非英語專業的大學英語課堂。真正將POA運用到英語專業課堂的實踐并不多，筆者決定將POA運用到英語專業課堂，進行為期兩周的教學實踐，以期檢測教學效果，豐富實踐研究。

一、實踐設計

1.實踐對象

本研究的實踐對象為大連海洋大學外國語與國際教育學院英語專業三年級兩個自然班級，分別作為實驗班和對照班。本研究利用SPSS19.0軟件包對實踐前后兩個班的成績進行對比分析。實踐前兩個班的期末測試顯示（t=1.368， df=56， p= .177>.05）未見顯著差異。筆者選擇講授的課程為《高級英語1》第五課，這是大連海洋大學外國語與國際教育學院英語專業三年級學生的學科基礎課程。

2.實踐程序

本實驗中，實驗班遵循POA教學流程，設置驅動環節，使學生意識到知識缺口，產生求知欲望;促成環節，依據二語習得認知規律，同一目標語言需要在多樣化的語言練習任務中強化操練。筆者設計了一系列語言項目練習，在內容、語言、結構三方面加以促成，逐步增加認知難度，同時削弱教師教學力度;在評價環節，教師首先展示評價規則，然后選取典型產出樣本進行評價示范，要求學生課后對彼此產出作品進行點評，之后再次嘗試產出任務，然后提交給教師，教師最后進行總結性點評。與此同時，對照班繼續傳統的“課文中心法”授課模式，即“課前熱身—課文學習—課后練習”。

3.實踐數據收集及分析

經過為期兩周的POA實踐后，對兩班學生進行語言點測試。測試結果見表1。

由此可見，實驗班和對照班選詞填空得分未見明顯差異（p>.05），其余項目得分均差異顯著（p<.05）。實驗班在選詞填空中沒有顯現出明顯優勢的原因在于，此題給出的10個待選詞匯中，只有5個是在促成環節中被選為目標語言項目，反復強化進行選擇性輸入學習的。而其他兩個題型，詞義匹配和翻譯考查重點均是促成環節的目標語言項目。因此，POA的促成活動確實會給學生留下深刻印象，經過促成的語言點，很輕松被學生習得;而非目標語言點，所留印象微乎其微。

4.問卷調查及分析

兩周的POA實踐后，筆者對實驗班同學輔以問卷調查。64.2%的同學表示更喜歡新型英語課堂，17.9%的同學表示不喜歡，還有17.9%的同學選擇無所謂。由此可以看出，POA教學模式改變了傳統枯燥的以灌輸為主的形式，給同學更多產出機會，使同學廣泛參與到課堂活動中，沒時間玩手機和溜號，課堂氛圍更為活躍。但是對于如何實施驅動、促成、評價環節，教師還要進行更周密的計劃，以期更大限度地吸引不同學生的興趣，滿足不同水平學生的學習需求。

對于題目“如果期末考試不考課后題，你是否愿意參與這種新型課堂”一題，回答不愿意、無所謂和愿意的同學比例分別為10.7%、3.6%和85.7%。此結果說明雖然大部分學生歡迎POA，但仍有同學擔心POA影響期末成績。POA確實能提高英語實用能力，但這又不是傳統英語考試考查的重點。問題癥結在于中國高等教育究竟要考查什么？考查實際應用能力，還是考查書面知識點？考查創新思考能力，還是考查背書能力？高等教育考試中考核內容的改變才是POA能真正走進高校課堂的時候。

二、結語

POA確實能有效調動學生積極性、改善課堂氛圍，通過不斷產出練習，給學生留下深刻印象。但如何在學時有限的條件下完成POA各個環節？如何盡可能多地包含目標語言項目？如何處理非目標語言項目？這些問題還需要更多教師的思考、實踐和改良。

參考文獻：

[1]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究（外國語文雙月刊），2015，47（4）：547-558.

[2]張文娟.基于“產出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J].外語與外語教學，2016，（2）：106-114.

[3]張文娟.“產出導向法”對大學英語寫作影響的實驗研究[J].現代外語，2017，40（3）：377-385.

[4]張伶俐.“產出導向法”的教學有效性研究[J].現代外語，2017，40（3）：369-376.

[5]邱琳.“產出導向法”語言促成環節過程化設計研究 [J].現代外語，2017，40（3）：386-396.

責任編輯：趙慧敏